基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略

周呂增

(安徽省無為第三中學　 238300)

高中數學課堂上對學生進行學科核心素養培養是一貫有之的，只是在傳統教學模式下數學學科學生的核心素養僅是要求學生具備優秀而完備的數學運算能力與數學邏輯能力，這顯然是無法滿足現今社會發展需要的.對于現今社會發展需求下的數學學科而言，需要學生具備思考數學定理、實驗數學并表述、總結等能力，這就對學生數學學習思維提出了較高的要求.為了能夠平順地提升學生的核心素養，高中數學教師要對傳統教學形式與理念進行變通或改革，以適應新的教學要求，形成新的教學策略.

一、創設教學情景，引入探索問題

在任何學科核心素養教學中都會重視學科學習情景的設立，為學生提供良好的學習氛圍，使學生在相應學科氛圍中建立同向思維，顯然高中數學學科也可以采用這樣的教學策略來促進對學生的核心素養培養.教師通過這一教學手段進行教學情景的引導構建，引導學生進入相應的學科探索精神，使學生自發地對問題進行理論分析與總結，以達到此教學策略的教學目的.例如：我在對學生進行“任意角”這一概念的教學時，就先借助使用多媒體教學設備為學生展示了生活中較為不常見的角度，幫助學生建立概念認知，在這一基礎上我要求學生自行舉例，不僅要滿足任意角的概念，還要進行分組討論與總結.在舉例過程中，手表指針在不同時間下的不同角度是舉例最多的，而體操中轉體1080°則是舉例最少的，體操轉體這個舉例證明了學生確實是在進行數學核心素養所要求的自我分析與總結.

二、提出學科問題，明確學習目標

為了達成培養學生具備數學學科核心素養的這一教學目的，原有的灌輸式教學方案就不再適用于高中數學課堂，作為高中數學一線教師，不僅是教學改革的承受者同時也是引導者，這樣的條件下就要求高中數學教師應當在教學中就要對數學教學有理念與立場的轉變，在教學中將課程進行動態教學，并化為系統整體性教學，在教學中明確數學學科的教學目的與相應的課堂問題，通過使學生在問題中的不斷探索最終培養學生的數學學科核心素養.而與以往所不同的時，現今數學學科教學最終目的是為了使學科知識服務于實際生活，因此數學教師在對學生進行教學時應當將問題設置與實際生活相聯系，通過這樣的緊密合作提升學生的探索熱情，從而形成學科教學在新教學理念下的新模式.

三、師生互動探索，形成學科意識

數學核心素養意識的建立離不開師生共同的探索活動，尤其是學生在學習迷茫時教師的有效引導，通過這種引導與教學設計，形成教師與學生圍繞課堂學習與核心素養理念形成教學的新模式.學生通過教師的問題設計與互動探討，建立新數學學習模式，重視小組合作探究的學習理念，并以小組為單位重視合作者的學習情感、態度及數學思維融合，作為實踐型的教學策略，這種教學方案有利于形成學生探索數學知識、拓寬數學視野的欲望，從而促進學生數學核心素養的有效學習進程.同時，這種師生互動的學習模式不僅有利于學生對學科學習建立優勢，也有利于建立良好的師生關系，為日后的學習合作提供樣式模板.

四、總結理論并加以實踐運用

在核心素養理念下的數學教學中，這一教學理念的教學目的在于培養學生自主問題探索與解決能力，并最終將這一能力投入到學習實踐中.即不論何種教學形式教學理念，其最終目的都是為了使學生加以掌握數學學科知識并投入到數學實踐中.因此教師在實踐教學中應當重視數學新概念的引入，加強學生實際運算能力，因為數學計算能力與數理邏輯能力是數學學習的基礎，不能因為新教學理念的形成就對此進行忽視.例如：教師提出“怎樣運用定義判定函數y=x2-2/x(x>0)的單調性”，學生會在探討與學習中總結出定義判斷的步驟和運算技巧，達到數學教學目標與核心素養的統一.

在我國教學探索改革的實踐過程中，重視學生數學計算能力的傳統教學模式也好，重視核心素養教學的新模式也罷，其實質內涵都是為了使高中數學教學下的學生可以與社會需要所接軌.因此教師在教學實踐過程中不應將教學手段局限于與教學改革目的相結合中，而是根據學生的實際學習情況與學習目的，進一步地創新培養學生的路徑、方式與手段.教師在不斷改良教學核心素養的策略路徑中要重視學生學習興趣、學習能力的培養，將之化為學生的學習優勢，從而與核心素養有機結合在一起.