淺談高中生物生活化教學(xué)策略

徐　勇

(江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)　226300)

由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今的教育依舊存在教學(xué)模式的單一，教學(xué)內(nèi)容的刻板和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)生硬等很多的問題.這就使得我們的教師越發(fā)意識到教育改革的緊迫性與急需性.生物學(xué)科由于與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，將生物學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是其重要的改革方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容與生活相聯(lián)系不僅可以打通事物的各種聯(lián)系，更好的建構(gòu)知識點(diǎn)，還可以使得學(xué)生產(chǎn)生對于生物的興趣，意識到生物學(xué)科的重要性.理論來自生活，又要充分利用理論指導(dǎo)生活，才能使我們的人生更加順利與豐富.在這種考慮下，本文以自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對高中生物怎樣實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)進(jìn)行分析研究，希望可為廣大同仁帶來一些教育靈感.

一、生活化融入具體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在我們現(xiàn)實(shí)生活中，處處都有生物知識的存在.教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中獲取海量的學(xué)習(xí)資源，為我所用.生活創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，在這個(gè)情景中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，結(jié)合實(shí)際情況，生物充滿生活的味道，使得生物課堂注入了新的血液和精氣，更加活躍與有生命力，這就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，隨之我們的教學(xué)質(zhì)量也不斷提升.例如我們在講解“細(xì)胞中的糖類與脂肪”的知識點(diǎn)，我們在剛開始上課進(jìn)行導(dǎo)入新課時(shí)，為了使學(xué)生們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們可以對學(xué)生提問：“為什么學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，會(huì)給運(yùn)動(dòng)員一些巧克力，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員體力不支的時(shí)候，吃巧克力會(huì)很快恢復(fù)體力呢？為什么這種高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)我們更容易產(chǎn)生眩暈等情況呢？如果我們不吃飯，會(huì)使我們頭暈乏力，這又是怎么回事呢？”我們可以以學(xué)生生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情入手，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答的積極性，順利的引入有利于課堂整個(gè)基調(diào)的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會(huì)更高.另外，教師可以提問學(xué)生家中的食譜，通過對食譜中的各種熱量進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，從而可以幫助學(xué)生擁有健康、規(guī)律的生活，這些都與我們的生物教學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生也能更好的理解知識.

二、堅(jiān)持實(shí)踐第一原則，深化學(xué)生對知識的理解

高中生物的內(nèi)容較為繁多松散，有一些知識點(diǎn)較為難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易掌握且困難.針對難懂、易考的知識點(diǎn)，教師要結(jié)合具體生活，讓學(xué)生在具體生活中掌握知識，是抽象的知識變得更加直觀與具體，學(xué)生掌握起來也比較容易，印象也會(huì)更為深刻.另一方面，對于重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際情況，可以使枯燥乏味的知識變得靈活有趣，課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生的大腦也會(huì)很活躍，對于知識的掌握會(huì)更加容易.比如，在教授“生物應(yīng)激性”時(shí)，我們可以列舉生活中我們切洋蔥時(shí)，眼淚會(huì)不受自我控制的流出，這其實(shí)就是人對于一些刺激性的氣味做出的一種應(yīng)激反應(yīng).通過這樣形象的小例子，學(xué)生更加容易的理解“應(yīng)激反應(yīng)”是生命個(gè)體面對外界的刺激時(shí)，所做的一些本能的反應(yīng).這樣的反應(yīng)能夠更好的保護(hù)自身，使得個(gè)體能夠更好地適應(yīng)環(huán)境.又比如，在講解“ATP”時(shí)，學(xué)生對于ATP、蛋白質(zhì)、脂肪、糖類等容易混淆，我們?yōu)榱藢W(xué)生更夠準(zhǔn)確區(qū)分他們的區(qū)別，可以將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的事物，可以把ATP比作我們錢包里的“零錢”，我們能夠隨意的支配花費(fèi)；糖類就好比“活期存款”，需要的時(shí)候，能夠取出來使用；脂肪比作“定期存款”，一直儲(chǔ)備，但是不容易進(jìn)行提取；把蛋白質(zhì)比作“車子與房子”等固定的資產(chǎn)，不能夠作為錢幣在市場中進(jìn)行流通.這些形象的比喻，可以帶給學(xué)生直觀的感受與理解，降低了原本知識點(diǎn)理解的難度，學(xué)生掌握起來輕松容易，課堂更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高.

三、日常練習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)同感

課下的日常練習(xí)，是鞏固知識最重要的手段.在課下布置練習(xí)時(shí)，教師可以加強(qiáng)練習(xí)任務(wù)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用到具體的生活當(dāng)中去，充分感受生物帶來的奇妙體驗(yàn)和其自身的獨(dú)特魅力.在以應(yīng)試考試為主的情況下，現(xiàn)階段教師多注重對于學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，使得知識與生活脫節(jié)，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解始終不夠深入透徹.我們通過這種方法，豐富了學(xué)生的課后生活，創(chuàng)新了布置作業(yè)的新形勢，讓學(xué)生充分享受生物帶來的樂趣.比如我們在講“酶”的特性時(shí)，課后我們可以給同學(xué)們布置練習(xí)任務(wù)，回家用冷水、溫水和熱水洗衣服，加入等量的含“酶”洗衣粉，比較在不同溫度下，那種洗衣服最干凈，總結(jié)出“酶”具有的特性與效果.這樣，通過這樣的方式，學(xué)生就像去玩耍一般，投入到對于作業(yè)的實(shí)施中，在實(shí)際生活的操作中去感受，得出溫水洗衣服最干凈，同學(xué)們對酶的理解更加深入，印象深刻.這種把作業(yè)的生活化，使得生活化教學(xué)深入學(xué)生生活的各個(gè)方面，從而意識到生物學(xué)科的重要性與科學(xué)性，增強(qiáng)了學(xué)生對于生物學(xué)科的認(rèn)同感.

總而言之，生物的知識是對豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié).因此，對于高中生物課堂教學(xué)來說，生活既是我們教育教學(xué)的開始，也是終極目的地.作為一名高中生物教師，有必要在課堂教學(xué)過程中緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容.通過生活化教學(xué)，學(xué)生可以感知生物知識對現(xiàn)實(shí)生活的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.積極參與生物學(xué)習(xí)，有效提高高中生物課堂教學(xué)效果.