淺析森林生態學課程教學改革

□施 翔 楚光明

(新疆石河子大學農學院 新疆 石河子 832003)

森林生態學是研究以喬木和其他木本植物為主體的森林群落與環境之間關系的學科[1]。森林生態學是農林院校林學專業最重要的專業基礎課程之一。目前各高等院校使用的教學大綱，通常按照生態系統的能量流動和物質循環、生態因子的生態作用、種群生態學、群落生態學以及生態系統演替等章節來編排《森林生態學》的授課內容[2]。

授課過程中，常以生態學相關概念以及林業經營相關理論知識為背景講解課程內容，學生很難理解森林的美好。如何通過形象生動地講解，與學生之間形成有效溝通，實現信息有效傳遞，是廣大林業從教者努力追求的目標。以石河子大學農學院林學專業的實際授課經驗為例，探討通過多樣化教學模式完善教學過程中與學生的有效溝通。

1 廣泛閱讀科普讀物

激發學生學習興趣的重要方法之一就是廣泛閱讀科普讀物。老師通過課下大量閱讀科普讀物，結合授課內容和授課學科，向學生介紹并推薦相關科普讀物，是保持學生學習熱情的關鍵，也是激發學生學習興趣的催化劑。

林學專業相關的經典科普讀物包括《植物知道生命的答案》《樹的秘密生活》《植物名字的故事》《如何觀察一棵樹》《失控》《看不見的森林》《植物學筆記》等。《看不見的森林》中以森林1 m2地域1 a當中發生的生物事件為線索，生動地向讀者展示了森林和居住其中的棲息者的生活秘密。受此啟發，可以將森林生態學課程的一次實驗課內容設計為：觀察和理解4 m2范圍內1 d當中發生的動植物間復雜而又微妙的關系。通過實驗內容的觀察和記錄，讓學生認識到實驗環節更像是尋找大自然奧秘的盛大旅行。

2 改進傳統試題內容

考試環節有問有答，是師生之間交流的重要方式。當問題在學生愉快作答過程得以解決，對師生來說是雙方受益的過程。一問一答的過程里包含的是教學的點點滴滴。負責設計問題的老師應當用心提問。考試過程是學習、反饋和展示的過程，快樂答題是最好的結果。

考題設計可以從以下方面改進：①判斷題涉及的關鍵知識點內容，盡量以正確方式呈現。考試既是評價系統，也是學習的升級系統，強化學生對知識點的理解和記憶才是最佳結果。②考試題目涉及內容應綜合考慮學生在課堂上的反應，盡量以集體理解較好的知識點為考點。③在題目中加入上下文，使每句話可以單獨理解。鼓勵通讀題目，拒絕機械作答。④題目中多用“請”，比如“請你思考”“請你表達”，尊重無處不在。⑤問答題可以通過更加靈活的方式提問。如“森林是我們美好的家園，給我們提供無限想象的空間，空氣純凈，鳥語花香，遠處水流淙淙，近處螞蟻用心生活……請描繪你想象的世界里森林中正在發生的和諧美好的一幕”。經過反復實踐，已經畢業的學生對此類考試題目仍然記憶深刻。

3 森林生態學課程教學改革成效

通過上述教學過程改革的開展，極大地調動了學生在學習過程中的積極性，在部分理論環節授課過程中學生的學習熱情高漲，尤其是在生態因子對森林植物和動物的影響及它們對生態因子的響應、種間關系、群落演替等內容學習過程中。

在有效溝通方式激勵下，學生既熟練掌握了《森林生態學》課程的基本理論，又增強了對未知科學問題的探索欲望。35%的學生成績在90分以上，55%的學生成績在80分以上。90%的學生在課后評價中認為：授課方式生動、有趣和靈活。大部分學生表示享受考試，能夠感受到老師出題的誠意并真誠作答。考試環節更像是一次心與心的交流，輕松而溫暖。

科學且多樣化的教學過程還激發了學生追求探索更高理論知識的愿望。目前，每年都有30%～40%的林學專業本科畢業生以森林生態學或生態學為研究方向繼續攻讀碩士學位。其中，15%～20%的學生會進入到北京林業大學、中國科學院和西北農林科技大學等學府深造。