中班木藝創意美術活動：大樹朋友

近期幼兒園開展了“大樹朋友”的主題活動，我們班的幼兒對大樹產生了非常濃厚的興趣，總是爭先恐后地跑到美工區去進行創作。基于幼兒的興趣及發展需要，我在美工區投放了顏料、畫筆、木片、樹枝等材料，并向幼兒介紹了新材料，期待他們在與材料的互動中，能夠大膽想象，發揮創造力。

1.活動目標

能自主選擇樹枝、木片等材料，進行大膽創作、想象，用裝飾、彩繪等形式，創作美術作品。

2.材料圖片

3.材料投放情境創設

設置主題美工區，收集各種木藝作品圖片進行展示。

4.材料準備

木質材料：大小不一的圓木片若干、樹枝若干、木棍若干。

其他材料：顏料、排筆、線描筆、超輕黏土等。

5.游戲玩法

自主選擇木質材料進行大膽想象創作，并能用多種創意形式表現作品。

游戲活動一

1.觀察

洋洋從美工區的材料筐中拿出了圓形木片和各種顏色的顏料，開始進行木片彩繪。這時，陸陸續續又來了幾名幼兒。他們各自選擇了不同種類的木質材料，有的選擇圓形木片進行彩繪，有的選擇樹枝進行涂色，有的選擇用冰糕棍進行組合彩繪。這時，我看到子涵選擇了一根樹枝，用彩繪的方式，把樹枝彩繪成綠色，然后在枝節上點出了兩個黑色的圓點，興高采烈地說：“我變出一條小蛇啦！”小寶也學著子涵從材料筐中拿出了一根樹枝制作成小蛇。于是越來越多的幼兒學著他倆的樣子開始制作小蛇，貝貝用紙杯把小蛇架起來的時候不小心碰倒了小寶的小蛇，貝貝扶起小寶的小蛇說：“如果地方再大點就好了。”

▲子涵創作的小蛇　

▲小寶模仿創作的小蛇

2.分析

中班幼兒能借助所提供的材料嘗試進行藝術表現，在創作過程中，幼兒選擇了圓形的木片、樹枝等進行線描、彩繪，也能嘗試將生活經驗遷移到自己的創作中去。同時，幼兒根據原有樹枝的造型進行大膽想象與表現，將長樹枝進行彩繪、裝飾后創作出動物“小蛇”的形象，將短小的樹枝變成“毛毛蟲”等。因此，我發現幼兒能夠根據樹枝的造型進行想象，并在想象的基礎上進行添畫、創作。但是，由于美工區空間有限，無法滿足幼兒作品展示的需要，造成作品擺放擁擠現象。教師應及時捕捉問題，并在下次的活動中提供適宜的活動場地，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。

3.調整

經驗的豐富：請幼兒分享并介紹作品，說說自己對材料的創意，并引發幼兒對材料先進行想象再創作，拓展幼兒對藝術的創作經驗。

空間的調整：根據上次游戲中出現的空間不足問題，教師將活動區擴大，并將桌子兩兩拼在一起，支持幼兒展示作品并加以交流評價。

游戲活動二

1.觀察

豆豆從美工區的材料筐中拿出了一根長木棍、四根短木棍和一塊圓木片，做了一只老虎，并把老虎擺放在展示臺上。麗麗選擇了許多長短不同的樹枝，想做一只恐龍。她做出了恐龍的頭和一張夸張的大嘴巴，準備把身體組合起來時，一直無法將組成部分粘合，樹枝頻繁掉下。她皺起了眉頭，“哎呀”叫出了聲。只見麗麗又去材料筐中翻了翻，終于翻出了一盒超輕黏土，用黏土把頭和四肢固定好，并且擺放在了豆豆的老虎對面。作品完成了，麗麗拉著豆豆去欣賞，她開心地說：“你看，你的老虎和我的恐龍在打招呼。”

▲豆豆創作的老虎　

▲麗麗創作的恐龍

2.分析

在活動中，幼兒通過親自操作和親身體驗，創造性地制作出自己喜歡的小動物造型，對木藝創作表現出了極大興趣。麗麗創作出恐龍頭和身體，并嘗試進行組合，但幾次嘗試后還是失敗了。最后，麗麗通過用超輕黏土固定的方法完成了自己的作品。在這次活動中，幼兒提出希望自己的作品能夠放到幼兒園戶外環境中。而通過活動，教師也發現，來源于生活的材料，應該也要回歸自然去擺放；幼兒作品過于工整，創造性不夠；室內活動空間有限，幼兒操作受到局限。

3.調整

預設空間調整：如果條件允許的話，在戶外開設一個大型木藝主題美工區，并將材料庫設在戶外。

目標調整：能夠根據幼兒園戶外場地，因地制宜地選擇適合的材料進行想象和創作。

預設材料調整：大小不同、形狀各異的木質材料；樹葉、亮片、彩繩、包裝紙、毛絨球；固定木質材料的繩子、小錘子、釘子等材料。

活動總結與反思

游戲化的美術活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的創作活動。從環境游戲化、材料游戲化、美術作品評價游戲化等方面著手，探索出更加符合幼兒身心發展特點的美術教學策略,使游戲與美術創作緊密結合,最大程度發揮游戲在美術創作中的作用。

1.材料多樣化，增強幼兒美術創造的靈感

在這次美工區活動中，材料成了支持幼兒進行自主創作的物質基礎，中班下學期的幼兒已經能夠通過自主選擇合適的材料進行創作，嘗試表達出自己觀察到的動物特征和自己的審美體驗。幼兒的美術活動內容相當廣泛，因此教師給幼兒作畫的材料應該是豐富的、多變的，應盡可能給幼兒多準備一些廢舊材料，如掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、棉簽、樹葉、吸管、玻璃球等，使幼兒熟悉更多的作畫材料。幼兒可根據需要，選取不同的材料進行想象與創作，不僅滿足了幼兒的好奇心，鍛煉了幼兒的小手肌肉，而且發展了幼兒的想象力，創作的畫面也會更加生動活潑。

2.環境游戲化，提高幼兒感受美的能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”如這次美工區活動，教師可將活動區創設到戶外，在活動區的進出口創設木藝的標識牌；在通道、小路周圍放置高低不同的木樁等，使幼兒身臨其境地感受大自然的自由與真實，釋放幼兒自由創作的天性，培養幼兒對美的捕捉能力。教師還可組織幼兒欣賞更多大自然的美、社會生活中的美以及各種藝術的美，增強幼兒對美的視覺感受，引發幼兒對美好事物的向往。

3.評價游戲化，培養幼兒美術創造的情感評價應以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的

這幾次美工區活動主要用的是幼兒自評的方法，幼兒在創作過程中其實已經進行了對作品的交流，他們會在完成之后自我創設情景來相互欣賞、評價、表演，這樣的自我評價方式既能讓幼兒充分分享自己的創作靈感，還能發展幼兒語言、交往等各方面的能力。

總之，幼兒繪畫的思維活動屬于初級直觀的形象思維，他們繪畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感。因此，無論是材料的準備投放、還是教師的指導都要滿足幼兒不同層次發展的需要，創設相應的環境引發幼兒創作的愿望，激發幼兒創作的靈感，豐富幼兒經驗，提升幼兒作畫與游戲水平。