組織開展表演游戲 支持幼兒快樂成長

游戲是幼兒的天性，也是幼兒特有的生活和學習方式。在游戲中，幼兒可以根據自己的意愿、體力和能力選擇各種活動，滿足自己需要，充分發揮想象力，自由地表達思想情感，開展感興趣的探究活動，獲得輕松愉悅的情感體驗。表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容,運用動作、表情、語言扮演角色以自娛為目的進行的游戲，不是以演給別人看為目的的，即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地以文藝作品為依據進行自創表演。如何讓幼兒在表演游戲中自由結伴、自由選擇、自我發展呢？

新年前夕，幼兒園倡議各班幼兒自己組織活動歡度節日。大班幼兒聽到此消息后歡呼雀躍，急切地詢問我：“咱們班組織什么活動？”“咱們怎么過新年？”感受到幼兒的熱情和激情，我頓時想到：幼兒是在主動學習的過程中建構經驗、主動發展的，大班幼兒在閱讀、表達、交往等方面有較為豐富的經驗積累，正好可以利用“歡度新年”這一契機為幼兒搭建平臺、支持幼兒自主發展。于是我問道：“小朋友們，再過10天，我們班全體小朋友要舉辦慶新年聯歡活動，你們有什么想法呢？請大家想一想，然后告訴老師吧！”大班幼兒因為平時很喜歡讀繪本故事，他們經過討論，決定表演故事。接下來的日子里，幼兒全身心地投入到表演游戲中。

表演方案、內容在自由討論中產生

區域活動時間，表演區的沐子拿起一本繪本從頭到尾看了一遍又一遍，之后放下圖書又去尋找下一本。看到我走過來，便說：“老師，我們表演節目吧？”“表演什么呀？”“表演《傻小熊過生日》 《小豬蓋房子》 《小嘎啦》。”站在旁邊的其他幼兒也紛紛發表意見，大家你一言，我一語，討論得非常熱烈。這時，我說：“你們的想法非常好，老師非常喜歡看你們的表演。”幼兒說：“我媽媽爸爸也喜歡看我的表演。”我又問：“可是你們表演哪一個故事好呢？”幼兒紛紛說到自己曾經看過的圖書，沒有統一的意見。這時，沐子小朋友提議：“都可以表演！分組吧，想表演哪一個就到哪一組。”表演方案就此產生，全班幼兒一個不差都報名參加劇組表演，并分成《小嘎啦》 《傻小熊過生日》 《小豬蓋房子》三個組，表演內容因此確定下來。

表演角色在同伴玩耍中依據故事角色選定

也許是沐子提議表演《小嘎啦》的緣故，來到《小嘎啦》組的幼兒最多，有15人。大家一起來到了走廊，習慣性地講起了故事。一名幼兒說：“不是講故事，是表演故事。”另一名幼兒馬上說：“我是小嘎啦！”其他幼兒聽到后，紛紛舉手，一邊舉手一邊說：“我也是小嘎啦哦。”“我是大嘴巴里的牙齒。”“我是胃。”“我是小腸。”“我是大腸。”“我是水管。”不一會兒，7名幼兒依據故事角色選定了自己的表演角色，留下的8名幼兒站在一起左看看右看看，相互做鬼臉很是滑稽，沒想到沒過一會兒，6名幼兒低聲交流后竟然一起說：“我們一起演小嘎啦吧！”其他幼兒異口同聲地說：“好，行！”剩下的2個男孩受到了啟發，一起當上了“細菌”，他們三個一群兩個一伙地圍在一起，低聲討論。表演開始了，他們一邊講述故事，一邊依據故事情節，按照自己的角色逐一出場，場面十分熱鬧。

表演道具因表演需求產生，自發制作頭飾

又一次表演開始了。沐子走到我跟前，“老師，你當觀眾吧！”我聽話地坐在了小椅子上。只聽見他們“嘰嘰喳喳”地說：“小嘎拉，快上！”“胃，胃，胃在哪里？”“大腸！大腸！”幼兒在我面前跑來跑去。這時，作為觀眾的我，不慌不忙、不緊不慢地說：“我沒有看明白，我不知道你們演的什么角色？”一名幼兒說道：“我在手上畫個小嘎啦吧！”“可是，一會兒一洗手就沒有了。”“那就做一個手上戴的。”“不行，手不能一直舉起來，老師還是看不見。”另一名幼兒說：“我在頭頂上畫個小嘎啦。”“對了，做頭飾吧，我們戴上頭飾演吧。”他們中有的點點頭，有的靜靜地思考著。吃飯的時間馬上就要到了，他們知道沒有時間做頭飾了，于是提議：“老師，雙休日我們在家里做吧。”我說：“當然可以，雙休日你們在家里做頭飾，可以讓爸爸媽媽拍照片發給老師，讓老師知道你們怎樣做的。”

雙休日時，我從手機里看到了幼兒在家獨自做頭飾的情景，不禁被幼兒新穎巧妙的構思和認真專注的創作態度所觸動，不禁連連點贊！“小嘎啦”的形象、表情、神態栩栩如生，各有千秋；“細菌”的創作大膽，形象各異；幼兒竟然能用立體的手法表現大腸的皺褶、絨毛和曲折。作為成年人的我是根本想象不出來的，我又一次被幼兒所折服。

導演在表演過程中自發產生，自主承擔任務

雙休日過去了，幼兒帶著自己的“頭飾”，提早來到幼兒園，一個個小心翼翼地將自己的頭飾放置在窗臺，希望教師和小伙伴們欣賞并夸贊自己的作品。區域游戲的時間到了，幼兒紛紛急切地戴上自己的頭飾來到走廊，開始了表演。他們認真地扮演著自己的角色，相互督促著關照著，滿懷信心，寄予了成功的希望。然而，一次表演下來，從他們的面部表情可以看出，不是很盡興，沒有他們預期的好。這時，沐子說：“咱們再來一次。我講故事，講到誰誰上。”其他人表示同意。果然，這一次在沐子的故事講述聲中，幼兒有序地上場表演，較上次的表演好多了。有幼兒提議：“咱們再來一次吧，還是沐子講故事。”“沐子，你講故事慢點，告一下上場慢的快一點。”就這樣，沐子當上了大家的“小導演”。在“導演”的指揮下，大家一次又一次反復扮演自己的角色，進行著一次又一次的表演。

演員獎牌因追求完美在表演進程中產生

在一天又一天、一次又一次的表演中，節目越來越完美，幼兒高興不已。表演中，6個“小嘎啦”一會兒翻滾，一會兒擁抱，相互督促，相互模仿，動作、表情表現得淋漓盡致，扮演其他角色的幼兒也盡情地陶醉在自己的角色扮演中。然而，隨著表演游戲的深入，幼兒之間產生了小小的矛盾。兩個淘氣的“細菌”滿場來回跑動，“小嘎啦”生氣了，“不和你玩了，你總是亂跑亂撞，一點兒也不好看。”有幼兒說：“大腸就沒有碰到小嘎啦。”“水管一直開著，沒意思。應該這樣關一下，應該是高興的表情。”幼兒你一言我一語，嘰嘰喳喳較起勁來。站在旁邊的“導演”一邊聽著，一邊思考著：“別吵了，咱們讓老師看看，哪個角色表演得最好。”這時，一名幼兒說：“看一看、選一選誰演的最像。”其他幼兒呼應道：“快演吧，咱們這次選最佳演員吧！”

排練又要開始了，只聽見“小導演”向“小演員們”大聲喊道：“咱們開始表演了！這次要選最佳演員。”果然有效果。這次的表演，解說更加聲情并茂，字句清晰，有聲有色。女孩比劃著動作，表情豐富；男孩直立著、搖擺著、思考著。每一個角色都加強了動作的夸張度，他們要讓觀眾看到自己、看懂自己，還要凸顯自己。演出結束了，幼兒都認為自己是最佳演員，可是沒有人表決，這時，大家才發現，都是演員，沒有觀眾，當然就沒有選票。正當幼兒為選舉犯愁的時候，我說道：“小嘎啦的動作和上一次的不一樣，老師能看到進入大嘴巴前是蹦跳的，進入大嘴巴后就蔫蔫的了，進入大腸就擁擠黏糊在一起；細菌來回跑穿，很活躍，很機靈。可是，就我一個觀眾怎么評選？”幼兒非常渴望得到認可，很希望自己是最佳演員。這時，一名幼兒提議：“沒有輪到上場表演的時候，就是觀眾。”“咱們頒獎吧，發一個獎牌。”“哪有獎牌？獎牌在哪里？”“咱們制作獎牌吧！”“太好了，我做餅干的。”“我做巧克力的。”一時間，大家的注意力又轉移到獎牌的制作了。

接下來的日子里，幼兒開始在家里、在美工區忙著做各種各樣的獎牌。為了保證表演效果，有幼兒提議：“我們做兩種獎牌。一種是最佳演員獎，一種是最佳觀眾獎！”

活動在收獲中落下帷幕

時間過得真快，新年慶祝活動開始了。這一天，幼兒穿上自己喜歡的漂亮衣服，帶著他們精心制作的頭飾、獎牌，在爸爸媽媽的陪同下，來到了幼兒園。他們比任何時候都更加信心百倍、充滿希望地表演了自己的節目，表演結束后幼兒相互佩戴上了最佳演員獎和觀眾獎，爸爸媽媽拿起手中的相機記錄下這精彩的畫面，為幼兒的童年留下了難忘的回憶，絢麗的色彩！

歷經10天的表演游戲中，幼兒在自由的氛圍中大膽地表現、創新。他們利用已有的經驗推進活動進程，自由地分配角色，大膽想象表現角色賦予的情感動作，友好地共同解決問題，處處洋溢著歡樂，每一位幼兒都得到了興趣滿足，每一位幼兒都能夠感受到作為集體成員之一的快樂和榮耀。做為教師，我在靜靜地關注中，以同伴的角色與幼兒一起游戲，在幼兒遇到問題難以自己解決的關鍵時刻予以支持，推進了游戲發展。

幼兒站在角色的立場表演角色時，不知不覺中會記住各個角色的特征，并把角色具有的良好行為習慣、思考和解決問題的方法應用到實際生活中。角色游戲進行的過程中，幼兒所扮演的角色是假的，所用的道具是假的,但他們卻要當作真的來對待，這種以假當真的活動，只有依靠想象才能進行。表演中對話、動作、情節等的增減或者詞語的替換，都需要幼兒充分發揮想象力。表演游戲作為一種藝術活動，有助于發展幼兒的表演才能，給幼兒以美的享受。幼兒在表演過程中，熟記作品中的語言，掌握正確的語音，富有創造性地表現符合角色性格特征的語調和表情，有利于提高幼兒的語言表達能力。