走進游戲活動現場實現教師專業發展

《幼兒園教師專業標準》不僅對合格的幼兒園教師專業素質方面提出了最基本的要求，而且要求教師必須掌握系統的專業知識和專業技能，也就是對教師的專業性方面提出了更高的要求。正如有專家講到，幼兒教師的專業性正如醫生診病，教師要能夠準確地診斷分析每個幼兒的游戲發展現狀與需求，給予恰當適時的教育。要真正實現教師的專業性發展，我認為最重要的是提升教師在實踐中“理”與“技”的綜合運用能力。

當前為了提升教師的專業能力，許多幼兒園都在開展不同形式的活動。

現場一：參觀班級環境、觀摩集體教學、區域活動后開展教研，教師們針對環境設計、活動組織與指導進行交流、研討，各抒己見。

現場二：“走進《指南》，讓幼兒成為活動的主人”教研活動，發言者、分享者、傾聽者，我說你聽，我質疑、你回應，此起彼伏地對話著，沒有一言堂，沒有居高臨下的評價，教師們從不同的層面表達著對專業知識的理解。

這樣的工作場景、這樣的研討方式對于教師來說再熟悉不過了，然而每次的交流、研討對教師的實際教學是否能起到有效的指導作用呢？理論講的是一般規律，而幼兒教師進行的是具體教學，實施教學的對象是幼兒，教師更關心的是怎么做，更需要的是具體的教學技能。而這種立足于教師本身而脫離了教育活動主體來開展的研討活動往往容易造成“理”與“技”的脫節。那么教研活動對提升教師的專業能力會有多大價值呢？無意間一位專家的點評讓我對教研活動有了全新的思考：“教師們的問題，專家不是最好的回答者，答案永遠在現場。”可見，走進幼兒游戲活動現場，是解決教師實踐問題的最好策略，是教師開展教學實踐研究最便捷的方法，是實現教師專業發展最有效的途徑。

在貫徹與落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的當下，要實現讓每一位幼兒主動學習，就必須提升教師的專業水平，教師只有身處游戲活動現場來解決教學中的實際問題，才能不斷提升自己的教學診斷、指導、實踐運用的能力。因此，我園在實踐中開展了“走進游戲活動現場”研討活動，在促進教師專業發展方面另辟新徑。

一、走進游戲活動現場，教師學會了觀察幼兒

一個優秀的幼兒教師，首先要學會觀察幼兒，但在實際的教學活動中教師往往忽略了這一點。我們在聽評活動時往往關注的是教師的教學設計、組織方法、指導策略等，而忽視了活動主體幼兒的反應。在我們開展了“走進游戲活動現場”研討活動后，教師在進行活動時，不僅關注的是教師如何教，更加關注教育策略下幼兒的反應。教師只有觀察、分析幼兒行為，才能更準確地幫助自己判斷教育行為的適宜性。著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”

如：一次中班的美術活動，目標是運用同種顏色的深淺搭配進行涂色活動。教師運用色寶寶跳舞的形式演示讓幼兒觀察加入白色后顏色的深淺變化，然后讓幼兒自己選擇一種顏色的深淺搭配進行涂色。在幼兒繪畫中我們發現只有三分之一的幼兒能正確運用同種顏色的深淺進行涂色。

走進游戲活動的現場，觀察到幼兒的行為引發了教師的思考：教師運用演示法讓幼兒直觀地看到顏色的變化，從教學設計的角度來說演示法是我們常用的方法，但為什么幼兒操作的結果并不理想呢？從幼兒的行為中我們發現幼兒并沒有真正理解什么是同種顏色的深淺，所以在活動中反映出大多數幼兒不會正確選擇運用顏色。如何采用適宜的教學手段幫助幼兒建構經驗呢？教師們經過研討后認為：應該把活動的主動權給幼兒，幼兒在操作中觀察顏色的變化，并運用色卡記錄顏色。幼兒在玩色的過程中了解了同種顏色的深淺變化，然后在此基礎上提供幼兒熟悉的物體卡片，如西瓜、菠蘿，幼兒可以聯系物品的特征進行涂色。教師們在研討中不僅實現了幼兒是活動主體的轉變，而且改變了以說教、演示為方式的傳授方法，通過走進現場觀察幼兒的行為，教師很輕松地達成了共識。由此我們深刻地領悟到，脫離幼兒而進行的教學研討只是紙上談兵，教師只有學會觀察幼兒，從幼兒的行為中判斷自己的教學手段是否適宜，才能真正設計出適合幼兒的活動方案。

二、走進游戲活動現場，教師學會了發現幼兒的需求、適時介入指導

《指南》中強調了幼兒的自主學習活動，自主學習活動必須尊重幼兒的學習意愿，所以教師在幼兒學習過程中的指導作用非常重要。教師要在幼兒活動中發現幼兒的需求、適時介入指導，從而達到發展的目的，走進游戲活動現場，會讓教師受益匪淺。

如：建構區中，幼兒用四個薄板積木圍起一個正方形做動物的家。幼兒甲說：“這個圍墻太矮了，動物會跑出來的。”“是的是的，我們搭一個讓動物出不來的家。”乙說。“那我們在這個圍墻上再搭一層。”丙說。說著他們開始用單元積木和雙倍單元積木加高圍墻，但在加高的過程中幼兒發現了一個問題，就是搭建不穩，總是倒。此時，教師適當地介入指導，會讓幼兒的問題迎刃而解。教師問道：“想想它為什么這么容易倒呢？”甲看著倒了的圍墻說：“因為上面的積木重了。”“因為上面的積木比下面的寬。”乙說。于是幼兒甲把上下積木進行了調換，經過調整后，圍墻穩固多了，不倒了。教師只有走進幼兒活動的現場，才能準確地發現幼兒的需求，靈活把握介入活動的時機，進行有效地指導，從中不斷豐富指導經驗，真正做幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

三、走進游戲活動現場，教師學會了根據幼兒的實際發展水平設計活動

《幼兒園教育指導綱要》中提出：幼兒園的活動設計既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性。這就要求教師必須能準確地把握幼兒的年齡特點及發展現狀，同時靈活運用目標調整難易度，促進不同層次的幼兒在原有水平上的發展。走進游戲活動現場，教師真正實現了滿足幼兒的發展需要。

如：中班按規律排序活動，教師提供不同顏色的圓形讓幼兒按規律串糖葫蘆。串過三串后，幼兒甲說：“老師這個很容易，我一看就知道了。”“我也是。”幼兒積極響應著。顯然，單一顏色規律排序對他們來說并不困難，那么如何引導幼兒在原有水平上進一步發展，教師的指導很關鍵。于是教師進一步提供不同顏色和形狀的物品讓幼兒嘗試，“老師這里還有各種點心也需要按規律來擺放，你們可以幫忙嗎？”幼兒的活動熱情又一次被激發了出來，加入了擺放點心的行列。走進游戲活動現場，教師能夠準確把握幼兒的活動狀態，恰當、適宜地進行指導，靈活調整目標的難易度，避免了盲目性。教師組織活動時，常將重點放在如何設計活動上，而很少考慮根據幼兒的游戲狀態靈活調整目標的問題。因此，教師只有走進現場，準確把握幼兒的現狀，才能根據幼兒的實際發展水平設計出更加符合幼兒的活動方案。

四、走進游戲活動現場，教師學會了采用適宜的教學方法組織教學活動

適宜的教學方法是教師組織幼兒游戲、教學活動成功與否的重要因素。不同的年齡段、不同領域、不同的活動采用的教育方法也有所不同，教師只有走進游戲活動現場，才能準確地分析和把握更適宜幼兒的教學方法。

如：小班美術活動繪畫涂鴉，教師給幼兒提供了彩筆、繪畫紙等材料，然后對幼兒說：“小朋友們，今天老師給你們準備了彩筆和畫紙，你可以先想想畫什么，想好了再畫。”這時我們觀察到有些幼兒坐在那里一動不動，過了一會兒，有的幼兒說：“老師，我不會畫。”接著這樣的聲音此起彼伏，“老師我也不會畫！”……以前遇到這樣的情景，我們教師總認為小班幼兒的能力所限，沒有從幼兒的角度去分析問題，分析教師的指導方法是否恰當適宜。當我們系統了解了小班幼兒的身心發展特點之后，教師明白了小班幼兒想象發展的特點之一是沒有預定目的，受當時事物的影響比較大。教師的語言指導方法是不適宜小班幼兒想象發展特點的，因此幼兒才出現“不會畫”的表現。針對幼兒的情況，教師改變了語言指導的方法：“今天，老師給你們準備了紙和彩筆，請小朋友在紙上大膽地畫一畫，看看你能畫出什么？”幼兒開始拿著筆在紙上隨意地畫著，一會兒有的幼兒說：“老師我畫出了花園。”“老師我在畫飛機。”“老師我畫的是下雨。”……盡管他們畫出的畫并不像，只是無目的地畫，但幼兒通過看到自己的線條想象出相聯系的事物，在畫畫的過程中活躍了想象。可見，教師要將專業理論轉化為指導自身教學實踐的技能，只有走進教育現場，和幼兒有效互動，才能不斷提升自己的教學能力。

五、走進游戲活動現場，教師學會了有針對性地評價幼兒的發展

幼兒園評價的目的就是幫助幼兒了解、認識自己的優點或不足，并促進每一位幼兒在原有水平上進一步發展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當的評價方式和評價語言，并注意合理運用激勵性評價，防止不關注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價。如教師經常把“你真棒！你最棒！”之類的語言掛在嘴邊，沒有針對性和指向性。如何能使評價更具針對性、實效性、發展性。走進游戲活動現場，教師才能正確評價幼兒的行為。如在科學探究活動中，教師不僅關注幼兒的操作結果是否成功，在評價時可以通過問題引導幼兒分享成功的經驗。“你在操作中遇到困難了嗎？你是如何解決的？”這樣教師不僅關注到幼兒個體差異，同時可以引導幼兒分享自己的成功經驗，讓幼兒體會到成功感。

此外，在活動中教師可以抓住每個幼兒做得好的方面，加以肯定，引導幼兒以積極的態度參與活動。如：在美術活動中，教師可以通過線條運用、構圖、色彩、想象等方面多元地評價每個幼兒的作品，肯定每個幼兒做得出色的方面，幫助幼兒通過比較，認識到自己不足的方面，從而找到自己努力的方向。

走進教育現場促使教師在使用評價語言時克服了主觀印象、情感等因素的影響，多側重于對幼兒的實際行為表現進行評價，語言運用上多采用建議、商量的口吻提出改進意見，使評價更具真實性和有效性。

走進游戲活動現場，對有效促進教師專業發展、全面提高幼兒園保教質量發揮著重要的價值。“答案永遠在現場”，帶給我們教師一種全新的思考。教育理論來自于學習，而教育技能的獲得只有在教育實踐中不斷地積累和運用，才能得到提升。做專業的教師，就要真正走進幼兒，了解每個幼兒的發展需求，給予更加適宜的指導，只有這樣，我們的教育才能真正促進每個幼兒的發展。