由一則角色游戲案例引發的思考

角色游戲是“幼兒園兒童社會體驗館”最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，主要指幼兒以模仿和想象，通過角色扮演，創造性地反映周圍生活的游戲。對幼兒的社會性發展、認知發展、語言發展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節單一、游戲難以深入推進等問題，使角色游戲對幼兒的教育和發展價值難以充分實現，而教師若能針對一些有價值的案例進行分析思考，加強對角色游戲的指導，就能有效解決這些問題，并在此基礎上研究探討出一些角色游戲的指導策略。下面我從一則案例進行闡述。

一、案例再現

1.來自顧客的“投訴”

角色游戲開始了，陽陽戴上了工作牌，來到“晉商銀行”開始上班了。一開始，來取錢的人還真不少！瞧，抱著娃娃的媽媽來了，買菜的人來了，超市的收銀員也來了，小小的銀行前站滿了人。“我取5元。”“我拿3塊。”只見陽陽一個一個認真地接待著。后面的“顧客”顯得有些不耐煩了，一個勁兒地說“快點兒、快點兒呀！”“怎么這么慢啊？”站在隊伍最后的超超不樂意了，大聲地說：“你的速度慢死了，你們的經理呢？我要投訴!”經他這么一說，其他“顧客”也附和著：“對啊，我們也要投訴。”陽陽顯得有些著急，只見他抓抓頭，好像在想辦法。陽陽環顧了一下，好像是在找人，只見他走到娃娃家和林林說著什么，開始時，林林好像不答應，可最后，林林還是離開了娃娃家，跟他一起來到了銀行。

2.銀行沒人玩

過了10分鐘，陽陽忽然對我說：“老師，銀行沒有人來了，你要不要來取錢啊？”我順著他的聲音望去，的確，現在“銀行”的生意冷冷清清，只有林林一個人坐在那里胡亂地寫著什么，一邊還不時地朝娃娃家望著，一副心急的樣子。正在這時，博文剛巧從銀行走過，我靈機一動，便叫住了他：“對不起，你可以幫我一個忙嗎？”“什么事啊？”“我有急事，來不及去銀行取錢了，你能幫我取嗎？”“可以啊！”他爽快地答應了。見銀行又有了顧客，我便離開了。但是，沒想到我剛轉身，博文也借口“溜之大吉”了。

看著離去的博文，陽陽撅著小嘴一臉不開心，只聽見郁悶的陽陽說道：“老師，我們也不想玩‘銀行’了！”

3.銀行又熱鬧起來了

看見他們著急的表情，我問：“剛剛不是很忙嗎？”“是啊，可他們取了錢，就不來了。”陽陽說道。“那么你想想，怎樣讓他們常來銀行呢？”我帶陽陽來到了對面的超市，指著他們的廣告牌對他說：“陽陽，你看，為什么他們的生意那么好啊？”他想了想說：“因為他們現在搞活動了，買一送一。”“對啊，那我們也可以舉行一些活動啊！”有了我的小小指點，機靈的陽陽馬上就動起了腦筋說：“有了，不過，老師你也要幫忙啊。”于是，他們又忙開了。只見他們找來紙和筆，開始畫畫，我幫忙寫字，沒一會兒銀行門口貼出了一張廣告，廣告內容為“存錢抽獎活動，一等獎為：布娃娃一個”。接著，陽陽和林林在銀行門前大聲地吆喝起來，只要有人走過，陽陽看見了，就趕緊走過去向他介紹新推出的業務：“快來看，我們舉行抽獎了，只要你存錢，就可以摸獎，頭等獎是雞寶寶一個，今年是雞年嘛，碰個好運氣。”這下，銀行的人氣又旺起來了。

二、問題分析

幼兒游戲的拓展不是無止境的，從開始到最后結束大致會有以下三個走向，即自然消退、自然縮減和自然轉化。從“銀行”游戲無人問津，到“抽獎活動”的忙碌，可見幼兒游戲需要教師適時加以推動、調整和完善。

分析上述游戲情節，我們可以獲得許多有價值的信息：

1.從孩子中來，到孩子中去

幼兒對游戲的喜愛程度取決于他們的生活，受生活經驗的制約。

因為在幼兒的生活中，對銀行接觸不多，有關銀行的經驗比較少，所以，愛玩“銀行”游戲的人不是很多。我認為，要解決問題，最好的老師還是生活。所以，在游戲初期，我就帶幼兒走進銀行，與銀行“零距離”接觸，讓他們獲得自己想要知道的一切。雖然，幼兒已經熟悉了銀行游戲的一般流程，但是幼兒的興趣和注意力還是很容易轉移，當他們對這個游戲的內容不感興趣時，教師就要考慮如何進行調整。通過觀察，我發現陽陽很有主意、很有堅持性，他已經有了一定的角色意識，游戲時也能認真扮演角色，因此，我并沒有在游戲一出現問題時就隨意地撤換或告訴他該怎么做，而是利用增添游戲情節等方式，推動陽陽的游戲水平在原有基礎上不斷提高。

2.拓展游戲空間，豐富游戲內容

幼兒的角色游戲是一個縮小的社會，社會是在不斷變化和發展的，自然對于幼兒游戲而言，同樣不能“老生常談”“故伎重演”。在這個案例中，游戲衍生出的“抽獎”“上門服務”，顯然是幼兒自身生活經驗的真實體現。因此，在游戲中，我們提倡幼兒的自主，但教師的作用并沒有就此放任不管，適時、恰到好處的介入指導十分必要。當陽陽向教師發出求助的信號時，教師要聯系幼兒的生活經驗，為幼兒拓寬游戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展游戲的內容和形式。

三、指導策略

1.關注——幼兒在前，教師在后

關注是回應幼兒游戲的關鍵。它強調教師要注重觀察，關注幼兒游戲活動的進程，并根據幼兒的需要提供材料、創設環境，以滿足幼兒的探索興趣與游戲發展需要。

“多給幼兒一點自由空間”，這是大家常掛在嘴邊的一句話。那么，如何給？重點應落在關注幼兒的發展特點和發展水平上。教師在活動中要仔細觀察并深入分析幼兒的行為，真正了解并正確判斷幼兒行為背后的經驗支撐點。在案例中，教師始終關注著陽陽，當陽陽出現困難時，能根據陽陽的現有水平和發展潛能做出判斷，給予適當的指導。幼兒游戲情節的發展與教師的引導是分不開的。如：一開始，當銀行出現忙碌的狀況時，教師沒有直接干預，而是放手讓幼兒自己來解決。當沒有人玩時，教師以旁觀者的身份進行協調，直至陽陽提出不想玩時，才給予直接指導。所以要關注班級中的每個幼兒，教師的眼睛不能只追隨那些能力強的幼兒，更多時候應跟著那些不起眼的幼兒，在觀察、傾聽中了解每一個幼兒。

2.支持——追隨幼兒，師幼同行

作為教師，在指導游戲時，要具有隨時捕捉幼兒行為的意識和能力，對幼兒的游戲及時做出判斷，并以關注、認同、贊許、鼓勵等方式及時給予支持。在游戲中，“抽獎”這種促銷手段也不是一勞永逸的，在接下來的幾天里，陽陽和林林對“銀行”游戲的熱情和自信不斷增強，因為他們又有了“新招”：上門服務，外送小禮物、更換獎品，提供當前最熱門的玩具，銀行工作人員輪休上班，打掃衛生、設計新的廣告等等。

有時，教師認為幼兒游戲水平有限，那是源于對幼兒原有水平的預估不足。教師預設了幼兒游戲的模式，而幼兒卻沒有按照教師預設的情況去游戲。游戲不像上課一樣有預設的目標，游戲是幼兒已有經驗的反映，游戲水平是在原有經驗上一步一步慢慢推進的。教師要學會在幼兒原有的經驗水平上幫助幼兒梳理問題、提升水平、擴展經驗。

3.交流——捕捉契機，激發參與

游戲結束時，教師會有意識地組織幼兒圍坐在一起聊聊游戲中發生的各種事件，并且就一些問題展開交流討論，幫助幼兒梳理和提升經驗。在上述案例中，教師用交流討論和設問質疑來引發幼兒思考，先請陽陽向大家介紹今天是如何招攬顧客的。“我們還可以想想什么辦法，讓大家來銀行呢？”讓幼兒交流生活中常見的各種促銷方法。另外，還可以用游戲或者兒歌把整個過程串起來，讓幼兒都講講自己的游戲。教師在分享交流時可以選擇隱性滲透的方法，把自己認為有價值的東西教給大家，教師面對幼兒時可以更寬容、更放松、更低位一些。

“放開幼兒，就能看到一片別樣美麗的天空。”回顧與幼兒一起游戲的歷程，我發現這是一個師幼共同成長、互相作用的過程。這個過程自然、和諧，充滿了快樂，因為幼兒已真正成為了游戲的主人、在游戲中成長。