大班表演游戲活動：我的舞臺我做主

我班結合“游戲——點亮快樂童年”的主題，組織全班幼兒根據自己的興趣愛好和表演意愿，分別選擇了繪本故事《傻小熊種蘿卜》 《小嘎啦》 《犟龜》中的角色，進行排練。

一、事件回顧

（一）情景一：表演區

《傻小熊種蘿卜》組的幼兒開始排練了。小雨自己選擇了故事《傻小熊種蘿卜》，選擇扮演“小熊”的角色。小雨從臺下走到臺上，看著前面的觀眾說：“有一天，小熊撿了一包種子。”邊說邊蹲下，用手在舞臺的墊子上抓了幾下，又繼續說：“他把種子撒在了門前的空地上……”說完，左手握拳，右手抓了左手的拳心幾下，并在身體的右側甩了五下，小雨大聲對旁邊的小伙伴說：“快，該小鳥上場了！”說完，就拉著妮妮往臺上走，又對小伙伴們說：“你們等等，小鳥下去，小狐貍再上。”

妮妮表演完小鳥后，小雨大聲叫：“小狐貍上場了！”兩個小伙伴你拉我扯地趕緊從臺下跑了上來……我看到后問：“誰是小狐貍？”小雨指著旁邊的小伙伴說：“就他們倆！”我說：“看不懂了，觀眾可不知道你們扮演的是誰。”小雨說：“這個好辦，咱們戴個頭飾吧！這樣觀眾就知道我們扮演的是什么角色了。”小嘟聽了說：“就是呀，頭飾、種子、蘿卜什么都沒有，表演得可真沒意思。”小雨說：“咱們明天去美工區做吧！”

（二）情景二：美工區

小雨連續兩天在美工區制作頭飾、道具。他選擇了卡紙、白紙、油畫棒、剪刀、膠棒等材料和工具，先畫了一只小熊，并把黑色卡紙剪成小條固定在小熊圖案的后面，作為頭飾。隨后在白紙上畫了一個紅蘿卜，并剪了下來。然后他將兩張紅色手工紙的邊緣用膠棒粘好，上面畫了小熊、蘿卜的圖案，又把綠色的廢舊小紙條捏成了許多小紙團，放進了袋子里作為蘿卜種子。最后他還畫了一張小熊房子的圖案，作為小熊家的標志。

小雨制作種子道具

（三）情景三：六樓會場

大家都戴著頭飾、拿著道具進行排練。小雨表演完小熊后，又叫：“小狐貍，準備，一會兒上場！”……排練完后，小雨坐在我的旁邊，擦了擦頭上的汗說：“老師，他們可亂了，都不知道啥時候上場，每次我都得叫他們……”我笑著說：“那你可得想想上場的好辦法，怎么就不亂了，否則你嗓子就要受傷了。”小雨說：“我和他們商量去！”小雨走到了扮演其他角色的小伙伴中間說：“你們太亂了，我喊的嗓子都疼了，有什么辦法能解決這個問題呢？”小嘟說：“對了，讓他們站成一排，這樣就整齊了。你也好叫他們上場。”小雨說：“就是，要不這樣吧，咱們按照出場順序排隊站好，先是我，再是小鳥，小狐貍站在小鳥的后邊……你們記住了出場順序，以后這樣站隊出場，就不亂了。”

幼兒自由自主選擇表演內容、自主排練、自主制作道具、自主解決問題、自主協商規則……自己的舞臺自己做主！幼兒給家長們展示了自己的表演成果，得到了家長們的認可。

二、分析與思考

在將近一個月的表演游戲過程中，通過分析與思考，幼兒的各個方面得到了發展和提高。教師通過觀察幼兒、支持幼兒，使幼兒的主體性得到發展。

（一）幼兒的主體性得到發展

縱觀整個表演過程，是幼兒自由自主的游戲過程，幼兒與材料互動、與同伴互動、與教師互動，發現問題、解決問題，協商規則、制定規則，積極的情緒體驗、快樂的成就感……均體現幼兒的主動性、積極性。這個過程真正地體現了以幼兒為主的兒童觀、教育觀。

幼兒在積極選擇自己喜歡的表演內容，自由選擇感興趣的表演角色，認真專注地制作道具，遇到問題與同伴協商堅持解決，制定演出規則等過程中，體現了許多良好的學習品質；幼兒在良好、寬松的心理環境中得到同伴、教師的欣賞和接納，通過捏、畫、剪、粘、涂等方法制作道具支持表演游戲的開展，促進小肌肉動作的發展；幼兒能簡單復述故事的內容，并梳理故事發展線索和把握角色人物特點，能用表演的方式表達自己對故事、角色的理解，提高了語言表達與應用能力，為表演故事打下堅實的基礎；幼兒與同伴交流協商、處理問題，討論并制定演出規則，還能主動在表演活動中出主意、想辦法，合作完成表演游戲；幼兒在表演游戲的過程中，再現了已有生活經驗，如商店買賣行為、付款行為等，支持表演游戲的持續進行；幼兒能自編自演故事，大膽地用表情、語言、動作模仿并再現文學作品中“小熊”角色特點的各種行為，還樂于和同伴合作表演，同時能自主使用多種材料、工具富有創造性的制作道具、頭飾等，使得幼兒的主體性得到發展。

（二）教師的支持策略得到了提升

1.寬松、自主的心理環境

教師結合大班幼兒的年齡特點，放手幼兒，以欣賞、接納幼兒為出發點，尊重幼兒對故事、角色的理解，激發幼兒自由自主的表演興趣，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受，支持幼兒富有創造性的表現，這樣幼兒才不退縮、不膽怯，得以“自己的舞臺自己做主”，獲得教師的支持、家長的肯定、同伴的贊許，建立了自尊、自信，也獲得了成功的體驗。

2.適時、適宜的介入指導

教師在幼兒表演過程中，以觀察者的身份觀察幼兒的表演興趣、表演態度、合作能力等。教師一共介入兩次，第一次介入是教師主動介入，在表演游戲初期，幼兒有了高漲的表演熱情，但是出現了角色混亂的情況，教師決定“出馬”，以問題的形式提醒幼兒“要讓觀眾知道自己的角色”，也就是支持幼兒用多種方式去樹立自己的角色，制作頭飾、服裝等等，有基本的角色意識；第二次介入是教師被動介入，由于小雨的求助，教師的有意提醒“想個上場的好辦法”，于是幼兒多方思考，共同商議，想到了排隊上場的辦法。教師的支持使幼兒堅持解決問題、合作協商、制定規則等，從而保證了表演的效果。

（三）家長的評價觀得到改善

傳統的節目匯演，更多呈現給家長的是經過長時間排練后的結果，動作統一、表情機械的演出，缺少幼兒的主動性、積極性，表演內容、表演形式、表演道具等都是教師自己決定的，教師排得累，幼兒練得更累。

本次表演游戲的展示，前期教師通過微信群、QQ群等與家長交流、溝通，經常發幼兒自主表演的照片、視頻等，獲得家長的支持；中期通過演出前家長小會的形式，讓家長理解表演游戲的真正內涵；而在表演當天，教師整理并以PPT的形式展示了幼兒在表演游戲中的照片、視頻等過程性資料，讓家長認可幼兒表演過程中的各種行為表現，欣賞幼兒的變化，發現“我家寶貝真能干”，家園一致支持幼兒真正地演起來。幼兒自主的表演，雖然有些“亂”，但幼兒快樂、高興，得到了家長的認同。

總之，“我的舞臺我做主”調動了幼兒的表演興趣，激發了幼兒的表演欲望，展示了幼兒的表演能力。作為教師，我們需要不斷學習思考，不斷更新教育理念，選擇適宜的教育方法，發揮游戲的教育價值，真正做到讓每一位幼兒擁有快樂而又難忘的童年。