幼兒合作中的“協商”
——以幼兒園大班結構游戲為例

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，發生沖突時自己協商解決。”而結構游戲，作為幼兒喜歡的一種游戲，不僅能在游戲中讓幼兒身心得到發展，而且還能讓幼兒在自主的協商交流中增強合作意識。

隨著年齡的增長，幼兒游戲的群體性愈加明顯。尤其進入大班以后，幼兒的建構游戲有了更明確的目的與計劃，也喜歡相互合作，但是在合作的過程中往往會出現互不干涉或是矛盾不斷的現象，如何通過建構中的協商交流來促進幼兒合作能力的發展呢？我們也在實踐中結合實際案例進行了分析與反思。

案例描述與分析

在一次參觀完小學后，大一班的幼兒準備在建構區搭建“我心目中的小學”。他們通過各自設計建構圖紙、協商選擇設計方案、自主分配任務后，終于開始了他們的建構。但在建構過程中也隨之出現了一些問題，他們會如何解決呢？

問題一：長板不夠了怎么辦？

建構中，成成和熙熙負責建構大型的教學樓，多多負責建構圖書館，樂樂建構體育場大門。而樂樂在搭建體育場的時候發現長板積木不夠了，于是他就到筐里去翻找。這時搭建教學樓的成成和熙熙發現他們要蓋在頂上的長板也不夠了，于是成成說道：“長板不夠了怎么辦呀？”一邊的多多接話了：“我覺得教學樓應該多一些長板，因為它比較大。大門和操場可以用短板接起來。”這時樂樂也說：“要不咱們去隔壁班借點吧。”于是三名幼兒興高采烈地去大二班借來了一捆長板。

分析：在建構過程中，出現第一個問題時，幼兒合作中的“協商”行為體現出：

1.結合生活經驗商量長短板的分配，并達成意見一致

當兩位幼兒出現都需要長板的情況時，多多根據生活經驗提出了自己的建議“教學樓應該多一些長板，因為它比較大，大門和操場可以用短板接起來。”其他三位幼兒都表示了認同，搭建操場的樂樂為此找來了一些短板進行拼接。

2.尋找合適策略，借助和利用周邊資源

在長板還是不夠的情況下，機靈的樂樂想到了到隔壁班去借積木，充分利用了周邊的資源，使第一個問題迎刃而解。

問題二：哎呀，教學樓倒塌了！

成成和熙熙在建造教學樓的時候，已經建到第二層了，可是教學樓突然向一側傾斜下來。“哎呀，教學樓倒塌了！”熙熙著急地說：“怎么回事？教學樓為什么會倒塌呀？”聽到他們的叫聲，樂樂和多多也圍了過來，樂樂說：“可能是下面的板太薄了吧？”多多說：“也有可能是下面的木板沒有架牢？”成成點了點頭說：“有可能，好吧！我們兩個再試試。”于是他把倒塌的木板收起來，和熙熙一邊商量一邊進行了重新搭建，這次終于成功了。

分析：建構出現了第二個問題，幼兒合作中的“協商”行為體現出：

1.在同伴出現問題時，一起尋找問題根源

當同伴出現問題時，另外兩名幼兒也熱心地幫忙，一起參與尋找問題的根源，“可能是下面的板太薄了吧？”“也有可能是下面的木板沒有架牢？”并積極獻計獻策。

2.虛心聽取同伴建議，重新開始建構

當同伴為他們提出建議時，成成和熙熙能認真聽取，并對自己的建構進行了調整，對于第一層的建構更加仔細，擺放也更加整齊，終于使建構獲得了成功。

問題三：“操場上有什么？”

在建構操場的過程中，樂樂不停地擺弄著積木，似乎遇到了困難，他不知道操場上有什么？于是他抬頭詢問小伙伴：“你們知道操場上都有些什么嗎？”小伙伴們七嘴八舌地給他各種建議，“有跑道”“有籃球架”……熙熙還說：“我們小學部的操場還有網球場呢。”“對了對了，我也想起來了，還有升旗臺呢！”樂樂開心地說道。于是他開始找尋合適的積木進行建構，這次建構明顯動作迅速多了。樂樂搭好升旗臺后，跑到美工區取了一張紅紙，并把它貼到了旗桿上當作紅旗。

分析：樂樂在建構操場的過程中，出現了第三個問題，幼兒合作中的“協商”行為體現出：

1.不會建構時，主動尋求同伴的幫助，得到大家的支持

樂樂對于操場的生活經驗比較欠缺，概念比較模糊，不知道小學的操場上都有些什么，于是他主動詢問其他幼兒，想借助同伴的經驗來完成自己的建構任務。他的求助得到了小伙伴們的支持，大家紛紛獻計獻策。

2.通過同伴提示喚起原有經驗，尋找適宜材料完成任務

當同伴們提出各種操場上的器械和場地時，樂樂突然回憶起來，小學還有一個特別醒目的升旗臺。于是他按照同伴給予的建議豐富了體育場的設施，并搭建了一個高高的升旗臺，還去美工區拿來了紅紙當作旗子，使建構更加的完美。

案例反思

在建構游戲中，教師充分放手，為幼兒提供盡可能多的自主交流合作空間，把解決問題的權利交給幼兒，那么幼兒的協商交流對他們之間的合作行為有哪些意義呢？

1.在協商中主動分工合作

從確定”搭建小學“的主題后，幼兒開始討論協商小學里的設施有些什么？（有教學樓、圖書館、操場、大門等等。）然后大家合理分配搭建的場地和人員，主動分工、合作搭建。幼兒之間提問、傾聽和采納建議的過程正是他們相互協商中達成的共識。

2.在協商中一起解決問題

案例中，當幼兒遇到矛盾時大家一起協商解決，如材料不夠時互相謙讓，確定合理使用的方法；當同伴遇到困難時主動出謀劃策，協商解決；當自己遇到困難時，主動尋求幫助，與同伴一起商量等等，最后才能使得他們的建構主題順利完成。

3.在協商中穩定合作行為

當幼兒間的協商成功后往往會給幼兒帶來愉快的體驗，產生合作的需要與積極的態度情緒。案例中當幼兒協商完成“我的小學”計劃，協商出現既有一定分工又一起完成共同目標的搭建行為，協商中解決一個個問題和困難時，他們的內心無比的開心與喜悅，在互相協商中也讓幼兒的合作行為更加的穩定與自覺。

總之，幼兒在以結構游戲為載體的合作學習中,彼此之間相互交流、相互尊重。而且，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力，通過同伴之間的協商合作獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知，讓幼兒在自主的協商交流中增強合作意識，感受合作的快樂！