幼兒繪本閱讀游戲化的行動研究

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：熱愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒全部活動中最基本的活動，也是其最喜歡的活動，幼兒是在與游戲的互動中學習與獲得發展的。因此，教師與家長要做的就是為幼兒提供游戲的機會與條件，鼓勵幼兒游戲，并引導幼兒在游戲中獲得發展。同時，幼兒繪本內容豐富，插圖色彩鮮明，且善于將幼兒難以理解的內容通過淺顯的故事表達出來，易于幼兒接受。繪本閱讀是教師有目的引導幼兒積累知識、提高語言表達能力、養成良好的閱讀習慣、喜歡閱讀的一項活動。可見，繪本閱讀與游戲的有機融合非常重要，可以促進幼兒園繪本閱讀教學的發展。

一、選擇適宜繪本，滿足幼兒自主閱讀的需要

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光：智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”

幼兒園作為基礎教育的奠基階段，對啟發幼兒熱愛閱讀、養成良好閱讀習慣、促進其閱讀能力發展起著至關重要的作用。

自從我園“妙言妙語”教研組成立以來，園里就購進了一些適宜不同幼兒年齡與認知水平的繪本，將其投放在圖書室，并且排出時間表，確保每個幼兒都有在圖書室閱讀的機會。如果有幼兒喜歡的繪本，教師可以借閱到班級供本班幼兒閱讀，最大限度地滿足幼兒的閱讀需求。另外，每個班級都有閱讀區，教師把適宜的繪本投放在該區供幼兒自由選擇，進行閱讀。

我們班在家長的支持與配合下，開設了“花兒繪本館”，這里不僅有幼兒園提供的繪本，還有家長為幼兒選擇的繪本，大家可以相互借閱，這樣繪本就像漂流瓶一樣漂流起來，最大程度地滿足幼兒自主閱讀的需要。我們每天都會給予幼兒一定的自主閱讀時間，有時幼兒獨立觀看講述，有時他們合作欣賞、討論繪本故事內容，提高了語言表達能力，培養了幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒體驗到與同伴合作閱讀的樂趣，使他們逐漸喜歡上閱讀。

二、創設適宜環境，營造游戲化的閱讀氛圍

選好繪本之后，還需要營造游戲化的繪本閱讀情境。這就需要教師巧妙地將環境與繪本內容融合，使幼兒在與環境的互動中更好地進行閱讀。

我園會定期在大廳中呈現各個年級組的主題繪本海報展板，家長與幼兒每天經過時都可以看到。在三八婦女節“感恩媽媽”活動中，我們將這個主題的相關繪本，如《我媽媽》 《逃家小兔》 《有一天》 《永遠永遠愛你》 《你醒了嗎？》等等，打印成海報張貼在大廳，幼兒會“無意識”地停下腳步，讓家長給自己讀一讀。在這個過程中，幼兒感受到了媽媽對自己深深的愛，也逐漸愛上了閱讀。

在家園聯系欄中，我會將繪本游戲需要的材料寫出來，請家長與幼兒一起收集，最大限度地滿足幼兒對繪本游戲材料的需要，而幼兒在搜集材料的過程中也為其繪本的游戲化創作做了鋪墊。

在走廊的幼兒作品展覽區，我將幼兒在感知繪本中美學元素后創作出的手工、繪畫等作品進行展覽。例如，在聽完繪本《爺爺一定有辦法》的故事后，我發給每位幼兒一張紙、一把剪刀，讓其親身感受爺爺將一塊料子，從毯子到外套、到背心、到領帶、到手帕最后變成紐扣的神奇過程，并且將每位幼兒的作品“扣子”張貼在作品欄里。在離園時，幼兒會很自豪地將“神奇的扣子”的來源講給爸爸媽媽聽，這樣他們在愉快的狀態下了解了繪本的內容，也體現了寓教于樂的理念。

在圖書區，我們投放了柔軟的沙發及坐墊，根據幼兒感興趣的繪本內容定期來裝飾圖書區，在環境創設上與定期開展的主題繪本相呼應。這些都發揮了環境的隱形教育作用，對培養幼兒愛上閱讀起到潛移默化的作用。

三、從幼兒的興趣、需要出發，立足游戲，讓游戲成為幼兒繪本閱讀的真正途徑

1.研讀繪本，設計繪本游戲

繪本游戲是指教師在分析利用繪本元素的基礎上，通過虛擬情境再現繪本場景，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并從中獲取多種經驗和能力的一種游戲。

在設計繪本游戲之前，教師需要考慮繪本內容是否是幼兒喜歡的、熟悉的，且繪本中的人物、場景及情節是否具備開展游戲的可能。在設計的過程中，教師也要準確把握各個年齡段幼兒游戲的特點與能力，設計的游戲形式要多樣、有趣，這樣才能真正做到從幼兒需要出發，符合以幼兒為本的理念。

2.滲透于一日生活中的游戲化繪本閱讀活動

（1）在集體教學活動中，利用游戲化的方式組織繪本閱讀。

在進行集體繪本閱讀活動時，教師要確立“以幼兒為本”的教育觀，采用游戲化的方式組織活動，通過猜想游戲、語言游戲等激發幼兒參與活動的積極性，在游戲活動中理解繪本的內涵。

在繪本活動《搖搖晃晃的橋》中，我認真研讀繪本，把握難點，即幼兒能大膽地揣測狐貍與兔子在不同狀態下的心理變化。在活動前我制作了一個可以“活動”的橋，提供了手偶狐貍與兔子，極大地激發了幼兒閱讀繪本的興趣。幼兒在親身體驗了狐貍與兔子所處的不同狀態后，理解了兩者內心的想法。

集體繪本閱讀活動游戲化，改變了傳統的說教形式，充分地尊重幼兒的能力與興趣，調動了幼兒學習的積極性，讓幼兒在操作與快樂中收獲了知識。

（2）在區域活動中，依托美術創意游戲、表演游戲等鞏固繪本內容。

在創意坊中，美術創作游戲可以放大繪本的魅力。繪本以其精妙的語言文字與明快的畫面，讓幼兒飛翔在夢幻的世界里，享受繪本帶來的快樂，進而為藝術活動帶來了無限生機。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》色彩明媚、故事幽默、線條簡單流暢，尤其是狐貍如繡花般的花紋和靈活的身段讓人著迷，繪本底色使用柔和的黃色調，讓整篇故事如陽光般溫暖。這些美好的因素都是我們美術創作的元素。因此，我將繪本閱讀與美術創意游戲有機融合。在集體欣賞繪本故事后，我引導幼兒在創意坊，嘗試用有規律的圖案裝飾繪本中的角色和場景。幼兒被繪本故事的詼諧幽默所吸引，都爭著去裝飾“可愛的母雞”與“搞笑的狐貍”。我仔細觀察發現，幼兒在創作中還不時發出會心的笑聲，這足以說明，將繪本閱讀與美術創作游戲相結合會讓幼兒收獲更多閱讀的快樂！

在表演區，幼兒可以扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等進行富有創造性的表演，再現繪本內容，從而鞏固了繪本閱讀體驗。在繪本《小丑》的延伸活動中，幼兒在表演區穿上小丑的衣服，戴上小丑帽和“圓鼻子”，有模有樣地扮演起小丑，逗得觀眾哈哈大笑。通過表演游戲，幼兒讓繪本上靜的“小丑”動起來了，將繪本閱讀生活化、游戲化。

（3）在戶外活動中，借用體能游戲進行繪本延伸活動。

很多繪本中都包含了許多可以在戶外進行的體能游戲，例如《我是小花匠》 《黑黑的，有個洞》等等，在理解繪本內容的基礎上，教師可以利用體能游戲，達到促進幼兒身體平衡能力及協調性發展的目標。

（4）利用一日間隙時間開展繪本閱讀。

可以利用入離園、餐前餐后等環節，選擇手指游戲、拍手游戲等進行互動的小肌肉游戲來展示繪本內容。

例如，在結合繪本《拍花蘿》進行的活動中，教師可以先引導幼兒整體感知繪本，再引導幼兒在生活中，通過自由組合邊拍手邊念繪本兒歌的游戲形式來鞏固繪本內容。

四、家園共育，親子共讀，豐富繪本閱讀的形式

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應該與家庭密切合作，與家長相互配合。”同時還在“組織與實施”這一部分中特別指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶或黃金。但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”可見，家長在幼兒繪本閱讀過程中起到的重要作用。

我們幼兒園的家園活動比較多，例如家長進課堂、家長開放日、親子手拉手活動等。在這些活動中，每個教研組都根據實際情況開展了獨特的活動，如在世界讀書日的這一天，“妙言妙語”教研組邀請家長來園與幼兒一起進行“快樂親子繪本閱讀”的活動。為迎接全國第六個學前教育宣傳月的到來，我園還開展了親子繪本游戲的活動：小班組進行繪本體能游戲、中班組進行親子繪本小劇場表演活動、大班組進行親子繪本百米畫卷的創作活動。

在班級里，我發起“為愛閱讀”的活動，號召家長每天堅持20分鐘的親子閱讀，并將親子共讀的過程拍成視頻發在班級微信群里，這樣既調動了家長的積極性，讓大家可以在微信群里互動起來，又能一起探討多樣化的繪本游戲方式。

在探討繪本《誰藏起來了》的閱讀游戲方式時，大家找出了許多有趣的游戲化閱讀方法，如“誰藏起來啦？”“誰哭啦？”“誰睡覺啦？”的觀察游戲、親子剪紙或者畫畫的游戲、玩“捉迷藏”的游戲等等。以游戲的形式進行親子閱讀，激發了幼兒閱讀的興趣，幼兒也能充分地感受到親子閱讀的快樂，從而增進親子情感。

幼兒繪本閱讀的游戲化并非是閱讀與游戲生硬或隨意的組合，而是將兩者無縫融為一體。幼兒在自由、自主、愉悅的游戲化精神引領下，在精彩的閱讀世界里遨游，享受快樂的時光。繪本閱讀游戲化能讓幼兒真正愛上閱讀，養成良好的閱讀行為習慣，促進其語言、情感、思維、審美等多方面能力的發展，更好地讓幼兒在閱讀中獲得快樂的體驗。