高科技學習工具之我見

吳一德

（石獅第一中學，福建 石獅 362700）

近年來，學生有智能手機、平板電腦或者筆記本電腦的越來越多，層出不窮的益智游戲、學習軟件/APP等為學生提供了豐富的學習工具，這些學習工具有效嗎？

一方面，在教育中引入高科技的確有積極的作用。學生們可以根據自己的需要和進度進行學習，還可以在課堂外開小灶，家長也能輕松地參與督促。很多高科技學習工具趣味性強，寓教于樂，能提升孩子們的學習動力和專注力。但是，使用高科技學習工具就能夠學得更好、更快并沒有得到廣泛的證明。另一方面，科技時代里，數碼產品的普及和科技公司的宣傳使得一些家長和孩子覺得自己沒有用高科技的學習工具就沒有競爭力。美國一家非盈利組織Common Sense Media發(fā)表了一份教育軟件使用報告，報告中說2013年美國有超過一半的家長為他們的孩子下載教育軟件，同時43%的孩子經常使用教育軟件。但是家長們常常忽略了一個問題：這些教育軟件是幫助孩子成為一個更好的思考者/學習者還是只讓孩子有事可做？一位前高中數學老師，現在是加州硅谷Santa Clara大學的教育學助理教授，對高科技學習工具提出質疑：一個標榜著高科技的教育產品，并不表示它對學習有很好的輔助作用。她認為市面上很多數學方面的網絡學習工具只是傳統(tǒng)課程的電子版本而已：解說一些概念、例子，然后讓學生們反復練習一些類似的習題。這容易給學生們一種錯誤的信息：數學主要是要掌握一系列解題步驟，而不是一門有創(chuàng)意的關于解決問題和辯證說理的學科。研究表明，這種強調數學解題步驟的教學方法并不會提高學生的學習水平，也不會幫助學生更好地串聯起主要的數學概念，也不能鍛煉思考能力和解決問題的能力。而這些能力對于學生未來的發(fā)展十分重要。

具有教育意義和只是帶著教育面具的高科技學習工具的主要區(qū)別：

1.高科技學習工具應該調動思維，而不是讓思維偷懶。思維偷懶就類似于你完全依賴著GPS的指示開到一個地方，并沒有積極地去認路。學生可能看上去盯著屏幕在學習，但并不一定學到東西，也沒有深層的思考。

2.高科技學習工具應該提高專注力而不是分散注意力。一個比較閱讀電子書和紙質書的研究表明，讀電子書的孩子很容易被電子設備轉移注意力，比如想按一下按鈕，不如讀紙質書的孩子那么專注于書本內容。

3.高科技學習工具應該要富有意義。研究表明，當孩子父母幫助他們建立知識的意義時孩子能學的更好。比如學習三角形時，向孩子展示切成三角形的三明治比單單顯示三角形的簡單圖形更有意義。孩子們需要知道這個知識為什么很重要，在實際生活中是如何運用的。

4.有互動的高科技學習工具對學習更有幫助。加入互動元素（不論是打卡式的鼓勵人與人互動的，還是人機互動的方式）的高科技學習工具能讓孩子覺得更有參與感，更愿意學習。

由此，筆者認為好的高科技數學學習工具應該具有以下特點：

1.提供一些探索的機會。比如讓學生做出一些推測，測試不同的想法、思路等。一個好的學習軟件不應該只是機械記憶或者固化學生的想法。

2.提出可以有多種解題思路的問題。比如學習軟件不應該只是出題“3+4=？”可以提問“什么組合相加等于7?”這樣學生可以有多種回答：1&6,2&5,0&7等等。

3.幫助學生明白解題步驟后面對應的基本概念，以及知識點之間的關聯。比如不是一個類型的問題反復練習，而是讓學生們能真正理解為什么這樣解題。

總之，網絡科技的興起，讓學習不再局限于書本，上課也不再局限于課堂。不過，高科技學習工具以電子產品為載體，對青少年身心健康有一定的影響，要適當使用，避免對其產生過度依賴。