運用現代信息技術優化高中化學習題教學

周素瓊

（福州教育學院附屬中學，福建 福州 350002）

習題課教學是高中化學教學的重要組成部分。在深化普通高中課程的改革背景下，如何充分利用現代網絡教學環境構建形式多樣的動態習題課，是對學校各科教師提出的新課題。筆者在教學實踐中探索采用多媒體、智慧教室、微課等手段，實現教和學的多元化，使習題課課堂充滿彈性和活力，讓習題課不再是單一枯燥的試題講解課。

一、運用多媒體創設教學情景引導學生積極思考

布魯姆說：“有效的教學始于期望達成的目標。”習題教學過程中，若能從實際出發，以每一個學生的發展為本，結合試題特征，利用多媒體展示考點、復習提綱以及課堂練習，動態模擬化學實驗過程，細致地展現物質微觀結構，更真實、科學、生動地創設試題情景，讓學生快速明確題意，抓住解決問題的關鍵。這樣的處理不但大大降低了問題的難度，也激發了學生解決問題的興趣，讓學生更加關注和思考問題本身，更愿意闡述自己的見解；也使學生的參與度大大提高，對于問題的理解也會更加透徹，知識的掌握就會更加深刻；真正達到做一題會一類的效果。

例如，在蘇教版《化學1（必修）》專題1有關“物質的量濃度的計算”的習題教學中，由于本專題計算所涉及的物理量較多，以往學生對這類習題都望而生畏，所以在課后習題評講時，不急于為講題而講題，而是要理清各物理量之間的關系。在評講之前先利用幻燈片展示一張糖尿病人的體檢化驗單，接著利用視頻短片，讓學生了解糖尿病的相關知識，認識健康生活的重要性。然后給學生提供如下信息：人體血液中所含的葡萄糖（C6H12O6）被稱為血糖，血液中正常含量的血糖對于人體組織器官實現生理功能非常重要，當隨機檢測血糖的濃度大于等于11.1mmol/L可確診為糖尿病。最后進行問題解決：如果人的血液密度約為lg/cm3，某化驗者隨機檢測血糖的質量分數約為0.1%，請通過計算并判斷該化驗者血糖的濃度是否正常?這樣通過一系列的現實與虛擬情境的設置，拉近學生與化學學科的心理距離，激發學生探究問題的興趣，積極地接受問題的挑戰，真正讓學生感受學以致用的快樂。

不僅是上文所述案例，火箭燃料、超導材料、光化學煙霧、防“非典”的過氧乙酸消毒液、土壤改良等方面的內容情景也都可以用圖片或視頻的方式應用到習題課堂中去，這些與現實生活相融合、體現時代氣息的資料，增強了學生的社會責任感，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力，讓學生的大腦“動”起來。

二、借助智慧教室互動平臺鼓勵學生積極參與

智慧教室又可被稱為未來教室，是一種典型的智慧學習環境，它融合了多種新型的信息技術，主要設備有：Haboard互動電子白板，ezVision實物提示機和IRS即時反饋系統。［1］它能為學生提供生動、互動、主動的學習環境，改變化學習題課中學生參與度不夠和教學模式單一的情況，通過即時反饋系統及時有效地掌握學生對本專題的習題答題情況，從而調整教學目標和重難點，有的放矢地進行互動教學。

習題課時間寶貴，不能把每道題都拿到課堂上講評。一份化學試題一般由主觀題和客觀題組成，對于客觀題的評講，事先讓學生通過IRS遙控器反饋答案，教師可以根據統計圖表的數據［2］，清楚了解班級每位學生的學習情況，及時把試題進行歸類。全對的試題分析其考點，把錯誤率較低的試題利用IRS即時反饋系統進行搶答，得到答題機會的學生可以講講自己對該試題的理解和看法，最后，教師對不同看法進行多角度分析和評價。錯誤率較高的試題，大多數學生都不愿意主動回答，怕回答錯誤被他人嘲笑，這時教師可以利用IRS即時反饋系統進行挑選，選出幾位學生進行回答；然后，要求學生用IRS遙控器選出“最合理的解釋”；再請學生們把掌聲送給說出“最合理的解釋”的人。在整個評講過程中，學生主體地位得到了重視，學生的參與度大大提高了。人人參與，機會均等，師生共同創設了一個富有激情的動態課堂。

對于主觀題的評講，應重視學生在探討過程中獲得個人感知和經驗。如在“一定物質的量濃度溶液的配制”的習題評講中，對于考察誤差分析的試題，可以在之前的實驗課中，利用ezVision實物提示機讓小組長錄制本組學生的實驗操作過程實況并上傳，教師在備課時篩選一些實驗過程有缺陷的視頻，利用它們來讓學生回顧該實驗過程，發現并指出自己或他人的錯誤操作，并分析該錯誤的操作所造成的實驗后果及實驗誤差，徹底弄清一定物質的量濃度溶液的配制過程中產生誤差的原因及減小誤差的方法。對綜合試題可以利用ezVision實物提示機把學生的答案投射到白板上，利用多文件比較功能，呈現學生本試題的完成情況，并選取其中一些學生的答案圖片，再利用Haboard互動電子白板讓學生對某學生的答案進行找錯糾錯，最后由師生共同總結解題方法、技巧及注意事項，真正達到解決實驗習題過程中的趣味性和準確性的目的。

借助智慧教室巧妙地搭建互動平臺讓學生自主發現問題并進行探究，將學生的典型錯誤作為寶貴的教學資源引導學生發現錯誤—認識錯誤—修正錯誤，促進知識到能力的轉化，使習題課真正成為學生情感交融和智慧撞擊的場所。

三、巧用微課資源引領學生積極探究

微課程是近年來提出的新型教學方法，是現代信息技術和課堂教學結合的產物，具有鮮活的時代性，也不失趣味性，可以作為“機組部件”在課堂教學中充當“補充資源”的角色。比如，有的微課用一些網絡詼諧幽默的語言講解知識點，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中完成習題課教學，重視學生對課堂教學的感受，激發學生的學習興趣。

自高考采用理綜模式以來，工藝流程題成為高考的必考題。本類題型所占的分值較重，且陌生度高、綜合性強，涉及的知識面廣、信息多，試題的文字量大，這就要求學生有較強的解決化學問題能力，而大部分學生在沒做題之前往往就會產生畏懼感，導致得分率較低。對于這類一般以實際工業生產所需的產品為背景的試題，若采用“師講生聽”講解模式［3］，教師難于講評清楚，學生更難理解。如何改變這樣的現狀？筆者先利用微課把靜態的生產流程轉化為動態，把細節放大、放慢，加上背景音樂、文字說明、實際圖片和思路講解，讓學生全面觀察生產過程，深刻理解實際生產的方法，將積累的基本概念、基本原理與實際工業生產有效聯系在一起，進而更好地掌握整個化工生產流程。接下來，讓學生寫出整個流程中所涉及的化學方程式和離子方程式，然后分工合作，共同討論。最后，選出三位小組長上臺講題，選出提問小組對主講成員進行發問，教師以主持人的身份組織學生討論、爭議。這樣把習題內容用圖、文、聲表現出來的方式，可使課堂內容更加生動形象，同時也拓展了思路，開闊了視野，開發學生潛力，使思維向多向發展，從而在動態中落實教學目標。

總之，網絡技術正在以人性化的交互手段、海量的知識資源，逐步成為新時代大眾所廣泛接受認可的新媒體。培養學生的終身學習素養，強調主動探索以及開放式的創新實踐，既是時代的要求，也是信息技術變革對現代基礎教育課程改革提出的必要轉變。網絡環境下的課堂教學，必須著眼于學生和教師兩個主體角色，必須準確把握學生的需求。有效運用智慧鏈接資源和網絡技術豐富的外延空間，成為轉變學生學習方式的重要方法。這種教學方式雖然不能完全替代傳統的教學方式，但二者若能合理有機地結合在一起，習題課教學便會煥發出新的生命活力。