延伸的課堂：QQ平臺在初中物理教學中的應用

李伯燈金寧沂

（1.閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100；2.閩侯縣第六中學，福建 閩侯 350108）

隨著信息技術的發展，互聯網深刻地影響了人們的學習、生活。筆者對6所樣本初中2300余名學生家庭寬帶及使用智能手機情況的調查顯示，這些學生家庭寬帶和智能手機的普及比例高達96.3%，有QQ賬號的學生占比為95.2%，但能主動利用網絡進行學習卻僅有36.8%。QQ交互式平臺作為一種大眾化的交流工具，它支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、郵箱等多種功能。［1］應用QQ建立班級交流群，不僅可以實現教師、學生、家長間的多方互動，更能上傳學習資源，將初中物理有限的課堂向無限的課外延伸，助力學生自主學習與合作學習，助推課外拓展，加強實踐體驗，提高學生科學素養。

一、課堂延伸，QQ平臺提高教學時效

1.日常作業和考試問題的及時呈現和發布

作業、檢測是鞏固課堂學習的有效手段，也是檢驗課堂教學成果的標尺。適量的作業和適度的考試能及時有效地反饋學生學習過程中存在的不足和問題，可以幫助教師查缺補漏，提高教學實效。根據《福建省義務教育課程設置及比例（修訂）》（閩基教〔2014〕17號）要求，八年級物理課程設置為每周二節、九年級物理每周三節，這就意味著，初中物理相鄰兩節課的時間間隔少則1天，多則3天！對教師而言，學生作業中的典型問題、考試中的嚴重缺漏等，都只能等到2天甚至4天后才能反饋和講解；對學生而言，作業中的困惑、考試中的疑難也都無法在最佳時間內得到有效解決。學習反饋的時效性差也是初中物理教學急需克服和突破的難點和重點。QQ平臺中共享功能和聊天功能的應用，則有效地解決了這一難題。教師在批改作業和試卷時，發現優秀案例和典型問題，可以馬上拍照，并根據問題實際，選擇一對一發送或是進行共享。學生不僅能在第一時間看到個人的問題，還能在群里看到共性的問題、規范的解答和新穎的思路，從而實現第一時間糾正，第一時間鞏固，第一時間提升。這樣，既保證了問題解決的時效性，展示和共享的優秀和缺漏還能借助平臺10G容量的網絡硬盤永久保留，方便學生在復習階段乃至整個初中階段隨時查看，溫故知新。這些留存的實證，還能為教師了解學生學習、改進教學方式提供強有力的支持。

2.教學重點及難點的及時內化和突破

一節課，45分鐘是一個定值，在當前的平衡班教學中，很多重點知識并不是所有學生都能及時掌握，難點問題往往更是經常難以在課內有效突破，如果推移到幾天后的下一節課再學習，沒能理解和內化為學生一部分的這些知識可能已經因為遺忘而成了“外在”，實際效果差強人意。利用QQ平臺充裕的硬盤，教師可以在課后第一時間上傳相關微課、視頻等學習資源，引導學生結合實際自主學習，不懂時可以反復觀看學習，還可以在平臺上溝通交流，汲取其他同學的學習感悟，獲得教師的答疑解惑。在難點問題上，教師往往會提供多種解決方案的資源鏈接，方便不同層次的學生各取所需。但網絡上的教學資源的鏈接都很長，且很容易記錯。應用QQ后，教師就可以把資源地址復制下來，放在即時消息框中，在群里發布，保證了資源路徑的完整和準確。這樣，學生既可以直接下載教師上傳的資源進行自學，也可以點擊教師提供的資源鏈接進行學習。遇到困難時，可以應用即時聊天功能中的多人聊天與同學協作學習，還可以應用一對一聊天方式跟要好的同學或向教師單獨請教，在其他同學和教師幫助下深化理解，突破難點。這種實時的交互溝通和互動學習，不僅為學生自主學習提供了便利，很好地維護了學生的個人隱私，有力地促進了課外協作學習的常態化；還在思維碰撞、思想共享中，提高了學生的學習積極性，幫助學生逐步養成“問題不隔夜、學習靠主動”的良好學習習慣和協作共贏的團隊精神。

二、時空拓展，QQ平臺助力初中物理實驗

初中學生的實驗能力還處于較低水平，實驗過程往往問題不斷，教師也不得不忙于糾錯和指導，但滿頭大汗之余依然發現事與愿違、遺憾多多——顧了這個顧不上那個，解決了這組學生的問題同樣的問題又在另一組出現；課堂時間飛逝但慢的還在起點徘徊……但初中物理每周僅有的兩三節課，讓二次實驗的可能性微乎其微。基于這種現狀的考慮，仿真、動畫等模擬實驗自然成了很多教師的選擇。但這種無具體實物、無感性認知、無親身實踐的“三無”實驗，可以滿足學生的好奇但難以給學生以體驗，可以讓學生看到“完美的結果”卻失去了“真實的發現”，勢必使得物理實驗在啟發學生思維，提高分析問題和解決問題能力方面的效用大打折扣。因此，拓展實驗的時間空間，也是提高初中物理實驗教學實效的一個關鍵。

QQ平臺的應用，實現了教師實驗教學觀的轉變和資源觀的重塑，使得初中物理實驗的時空拓展成為現實。雖然實驗力求成功，但也總是允許失敗。成功的經驗、失敗的教訓對于初中學生而言都是彌足珍貴的。實驗過程中嚴謹的論證、關鍵點的切入、科學的設計、規范的操作、典型的錯誤，以及因器材原因導致的意想不到的情況等，對全體學生都是不可或缺的重要資源。課堂有限，課外無限，拓展實驗課后的時空，將這些經驗教訓及時準確地提供給學生，引導學生領悟提升才是關鍵。因此，應用QQ平臺后，實驗課上教師除了必要的指導外，不再“看到問題就糾正，發現不足就提醒”，而是拿起手機相機，發現亮點，找準關鍵，實錄實拍，課后進行適當剪輯并配上導語字幕后及時上傳。這樣，實驗課上適時錄拍所鎖定的優秀、凝固的問題就成為一種現實化、針對性的固態資源，熱情不減的學生也會在課后第一時間登錄QQ觀看學習，參與交流討論，反思自己，發表見解，追根究底。時空的拓展，將初中物理實驗教學由課內延伸到課外，將“一對一”單線指導轉變為“一對多”“多對一”的交互式研討，將“對、錯”的簡單評價轉變為對探究精神的肯定和實驗技巧的點撥，鼓勵了學生，激發了興趣，啟發了思維，從而將教師指導和學生合作學習的效果最大化。而學生在QQ平臺發表的發自內心的感悟和反思，對每一個學生都是一種啟迪，一種激勵，一份收獲！這是因為，風雨后的彩虹更美麗，經歷失敗的成功才最享受。

三、課外制作，QQ平臺助推實踐體驗

“從生活中來”是初中物理學習的重要途徑之一，是培養物理觀念、科學思維、科學態度等物理學科核心素養的重要方法。初中物理課時少，作為教學重要組成部分的小制作等實踐活動只能安排在課外，但問題也由此而生。因為即便是課內，不愿動手的學生也大有人在，更遑論課外實踐了。調查發現，其主要原因不在于學生懶，而在于怕難、怕錯！畢竟，簡單的指導對于設計和操作技能相對較低的初中學生而言還遠遠不夠，模仿借鑒、交流切磋和激勵贊賞反而更為關鍵。QQ平臺上的活動、共享文件、評論和空間等功能的應用，成為了化解這一難題的良方。

應用QQ平臺，教師可以根據教學進度創建群內小制作活動，根據學生實際設計課外小制作教程，以圖片、文件、視頻等形式打包發布在平臺上，安排一周甚至更寬裕的時間，讓學生利用課后方便的時間在線學習，自行安排制作。“三人行必有我師”，教程的學習模仿，平臺上的交流討論，同學心得的汲取借鑒，加上充足的時間保證，讓原本看起來“很難”的小制作變得容易，變得有吸引力，自然也讓學生勇于嘗試敢于動手了。而“實踐出真知”也讓學生在“一試一做一比”的親身實踐和體驗中，對音色、音調、響度的認識更加的深刻。還如用筷子和細鐵絲制作密度計，用磁鐵和大頭針自制指南針等等，都讓學生踴躍嘗試，盡情發揮。QQ平臺的應用，延伸了物理實踐的時間，拓展了體驗的空間，平臺上展示的作品以及學生的實踐體會，在班級同學的分享中，在好友的空間探訪中，在一次次的點贊中，所營造的多元化全方位的激勵遠超語言的贊譽，也讓學生樂此不疲。親力親為的課外小制作等拓展性活動，有力地助推了初中物理的實踐和體驗，提高了學生的動手能力，深化了知識理解。