基于核心素養的記敘文寫作素材精細加工策略

楊淑芬

（南安市教師進修學校，福建 泉州 362300）

呂叔湘有言：“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”［1］為了突破橫在初中語文教學閱讀與寫作之間的“溝坎”，引導學生將語言運用特別是寫作素材運用養成一種技能、一種習慣，筆者在長年實踐中摸索出對寫作素材進行精細加工的策略，即將素材成功轉化為寫作內容的四個步驟，從語言的建構與運用、思維的發展與提升兩個層面，探求以閱讀驅動寫作升格的可操作性。

一、策略要點

在素材積累階段，為了提高考場記敘文寫作的水平，學生常通過摘記名言、背誦詩詞或抄錄某些語段素材來積累寫作素材。素材積累得多了，就會產生凌亂；凌亂之時，教師常進一步指導學生去梳理和歸類，當前的大多數教學常止步于此；而如果止于這一步，教師只是引導學生把這些寫作素材分放在一個個格子里，做了一個隔斷，于是那些躺在格子里的素材，就成了一種冷冰冰的結構，處于一種割據的狀態。這種機械的采集，難以達成激活的效果。

到了素材運用的階段，閱讀與寫作的種種鏈接失誤就出現了。作為素材的使用者——學生，由于在積累階段沒有與素材進行深刻的對話，發生深刻的“熱反應”，難以完成對素材個性化的“占有”。因此，對素材的淺閱讀，加上對素材運用操作步驟的“無意識”，導致素材運用過程的粗糙與生硬。也就是說，當學生拿起積累的名言、詩詞或語段素材進入作文時，常帶著對素材的粗淺理解，簡單粗暴地把它們往行文某處一放就不管了。素材進入作文后，無法更好地成為行文的有機組成部分。這種粗糙的復制移植，沒有真切地再現自己的生活，沒有靈動地表達自己的思考，學生難以從中真正獲得寫作的能力并提升寫作的素養。因此，唯有對寫作素材進行深度解讀，才能根據寫作情境的實際需要對語言進行意義的二度建構；對寫作素材進行精細加工，對加工過程形成清晰的步驟意識，才能讓素材內容有機地與行文化為一體，有理有節地突出和深化主題。對寫作素材進行精細加工可分四步。

1.鋪墊。提取素材中的關鍵詞，進行深度品讀，緊扣關鍵詞與作文所要表達的主題，從正面或反面做相應的心理、環境、背景和情境鋪墊。鋪墊部分要求渲染充分，引人入勝。

2.引出。為使素材句成為行文自然流暢的有機組成部分，須設計合情合理的情節作為過渡，再引出素材句，避免造作感和突兀感。

3.思考。有別于素材引用后就丟開的簡單作法，強調“引后思考”：第一，對素材中的關鍵詞作出解讀、抒寫感想，或交代素材句的特定背景，為思考的展開蓄勢。思考要以主題為切入點，結合素材句主體的特點等做定向思考；第二層，由思考素材主體的特點轉到思考“自我”，將“自己”呈現于鋪墊部分的種種表現與主題、與素材句結合，做真誠的反思。思考部分要突出層次感與真切感。

4.感悟。創造一個句段，將故事情節、素材關鍵詞、主題關鍵詞這三個要素“三合一”結題與點題。感悟部分追求深度和力度。

二、策略例說

1.精細加工一個素材：以學生習作《既已溯洄，何顧道阻》為例解說

以下待加工的素材來自某校一高考勵志視頻中的文字材料：

揮汗如雨有時/兀自沖鋒有時/夢有時/醒也有時/成有時/敗也有時/既已溯游從之/何顧道阻且右。

先緊扣關鍵詞解讀此素材。“揮汗”“沖鋒”是“奮斗的狀態”；“夢”“醒”“成”“敗”是“痛苦的煎熬”；“既已……何顧”是“迎難直上的勇氣”。之后對素材進行精細化的加工。

七點五十分，八點十五分......時間飛快地流逝。一方書桌，稿紙與筆，腦中空空，我正痛苦地與一篇作文對峙。

為時間的流逝，為尚無頭緒的思路，我心急如焚。

小A不合時宜地一會兒拉著我聊八卦，一會兒嚷嚷著一起校對考卷。我正苦思冥想，終于暴喊“煩死了，別吵我！”

“什么態度！”她愣了一下，悻悻地甩了一句，出去了。

這是加工素材第一步，鋪墊。深度品讀素材句，扣“揮汗如雨”“兀自沖鋒”，做“與作文痛苦對峙”的心理鋪墊；扣“道阻且右”，做被“小A”攪擾得焦躁發作思路難以為繼的情境鋪墊。情緒的反面渲染充分有力，引人入勝。

時針動了一格。我像一只勤勉而焦急的螞蟻翻著書尋求素材與靈感。突然，我的目光停留在一行文字上：

揮汗如雨有時/兀自沖鋒有時/夢有時/醒也有時/成有時/敗也有時/既已溯游從之/何顧道阻且右。

加工素材第二步，引出。憑空推出素材句定然顯得突兀。既然故事起因是“作文之苦”，那么“翻書尋求素材與靈感”就是合情合理的安排，由此而“遇見”素材句也就成了順理成章的安排。于是素材句自然引出。

①“溯洄從之，道阻且右。”我默念著這八個字。這是詩經《蒹葭》中的文字，表達主人公對愛情的執著追求和求而不得的惆悵心情。在歌曲《在水一方》中則是：“我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。”

②是啊，一篇佳作好比是佳人，要得到它必經過艱難的醞釀和思考。既已溯洄從之，何顧道阻且右？怎能因一時的思緒堵塞，就讓之前的揮汗如雨、兀自沖鋒半途而廢？怎能因一刻的焦慮不安，就情緒失控，大發脾氣？

這是加工素材第三步，思考。①段先提取素材關鍵詞“溯洄從之，道阻且右”，再聯想到關鍵詞在《蒹葭》和《在水一方》中的語境義，為進一步思考蓄勢；深度解讀素材句的含義后，②段馬上“由彼及我”地將自己“揮汗如雨”“思緒堵塞”的細節，“情緒失控”“焦慮不安”的細節與素材句結合，以兩句“怎能”帶出真誠而深刻的反思，給人以真切感與代入感。

①深呼吸，鋪好新的稿紙，沿著新的思路，我開始了尋找“佳人”的旅程。分針旋轉，不多時，工工整整三頁文章已成。

②既已溯洄從之，何顧道阻且右。我將把握好那份勇氣與堅持，那份坦然與自信，重新上路。

這是加工素材第四步，感悟。從①段看，故事情節在經歷了開端、鋪墊、高潮之后交代了一個結局，使情節完整；從②段看，再次提取素材關鍵詞表達感悟，并將“何顧”二字的含義解讀為“勇氣與堅持，坦然與自信”，從而深度點題，完美做結。

2.精細加工兩個素材：以學生習作《五月花開》為例解說

在行文中引用并加工一個素材，算是完成了對某個素材的個性化“占有”。這時可以再進一步，讓素材與素材之間發生某種聚合反應，讓素材與素材相遇，從而建構新的意義。王開嶺道：“我對素材的占有，從來都是一串一串的。它們要么是精神同類項，要么是精神對立面。”［2］也就是說，可以讓同類素材相遇，在文中形成氣場和拓展，也可以讓正反對立的素材相遇，達成強化和突出的效果。

以下待加工的“核心素材”，稱一號素材；輔助素材稱二號素材。核心素材，指在行文重要位置推出的素材，通常是引發情節發生逆轉的素材；輔助素材是指為核心素材出現前而做鋪墊（正面鋪墊或反面鋪墊）的素材，或在核心素材出現后做拓展思考的素材。

一號素材：一記者問科比成功的秘訣，科比反問：“你見過凌晨四點的洛杉磯嗎？”又說：“我每天都看到。”每日四點起來練球，多年過去，洛杉磯凌晨四點黑暗不改，科比的球技卻悄然蛻變。（選自媒體故事《凌晨四點的洛杉磯》）

二號素材：當你想要放棄了，一定要想想那些睡得比你晚，起得比你早，跑得比你賣力，天賦還比你高的牛人......”（來自“馬云語錄”）

深度解讀兩個素材后可以發現，一號素材中的科比，正對應了二號素材中的“睡得比你晚，起得比你早，跑得比你賣力，天賦還比你高的牛人”，此二素材為同類素材。發現其聯系點之后對素材進行精細化的加工。

“當你想要放棄了，一定要想想那些睡得比你晚，起得比你早，跑得比你賣力，天賦還比你高的牛人......”我冷臉看著馬云的心靈雞湯，恨不得向手機吐唾沫，腦海內兩個大字在旋轉——天賦。

期考后，我開始對那些有天賦的人抱著隱藏極深的惡意，原因簡單：我每晚挑燈夜讀，與題海纏斗，卻依然考得難以直視。

“這題好難，給我講一下？”“一點也不難呀，我才用了五分鐘，哈哈......”聽完，“天賦”二字在頭頂轟鳴，嘩啦一下，腦洞中那“努力一定成功”的觀點碎了一地。

這是加工素材第一步，鋪墊。引出一號核心素材之前，先引二號素材（劃線句），然后并不順著句子的本意從正面展開，而是結合學生對“心靈雞湯”帶有逆反心理的現實，“故意”從反面做多層鋪墊。素材中的關鍵詞“天賦”二字成為故事展開的線索。

“看看我給你發的那個信息。”媽媽弱弱地提醒。我不情愿地拿起手機——就知道，老媽一焦躁一操心就給我灌心靈雞湯。

《凌晨四點》——嗯，好題。我看了下去，越看越不是滋味。

故事很短。一記者問科比成功的秘訣，科比反問：“你見過凌晨四點的洛杉磯嗎？”又說：“我每天都看到。”每日四點起來練球，多年過去，洛杉磯凌晨四點黑暗不改，科比的球技卻悄然蛻變。

這是加工素材第二步：引出。為引出一號素材《凌晨四點》，作者以媽媽“一焦躁一操心就給我灌心靈雞湯”的情節來過渡，合情合理；以“我”“不情愿”的逆反心理來使素材句的引出更顯自然真切。

①“天賦”二字重新打亂組合。那些天賦超群的人是只憑天賦成功的嗎？他們此刻還在賣力奔跑嗎？也許是我忽略了什么——我在努力，別人也是，我對天才的怨恨不甘，是被失敗迷了心智而生的借口罷了。迷茫之后，我有了一種輕松釋然之感。

②也許我沒有過高的天賦，但我有著可以盛放的青春。五月，花開的季節，而我也該積蓄光和熱了，只為花開驕傲熾烈的那一天。

加工素材第三、第四步：①段的思考，緊扣二號素材中的“天賦”這一線索，再扣一號素材中科比凌晨四點苦練的細節，“由彼及我”地展開“反問、思索、釋然”的心理歷程；②段的感悟，創造了一個句段，將故事（我曾對“天賦”懷有惡意的事）、素材（馬云的話和牛人科比的段子）、主題（題目“五月花開”，喻為了夢想開始奮斗）三個要素成功地“三合一”，從而深度點題。

三、策略綜述

對記敘文寫作素材進行精細加工的策略，實質上是一種可操作的寫作技術。這里的“寫作”，針對的是中學生的“考場應試性寫作”，與創作性寫作有所不同。王開嶺曾就此提到：“考場作文，本質上是一種‘急就’,是拿著昔日儲備在規定時間、規定地點所做的兌換和變現。”［2］和純粹的寫作不同，考場寫作是可以有技巧的。因此，從寫作技巧的角度審視對記敘文寫作素材進行精細加工的四個步驟，就具有一定的可操作性。它嘗試引領學生跨越溝坎，在閱讀與寫作之間搭建階梯。而它之所以又不等同于一般的名言警句的摘抄引用，不等同于一般的優美詞句的句式化用，在于它是基于語文學科核心素養的真正內化而構建。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出培育“語文學科核心素養”，其內涵的闡釋同樣適用于初中語文的教與學。

第一，基于語言的建構與運用層面，四個步驟引導學生深度解讀積累的語言材料，提取語言的核心意義，并與現實生活、寫作主題建立有機的聯系，這種聯系首先喚醒素材，使之成為一種“生產力”，再通過對素材的情境建構和創造運用，完成一定程度上的意義“重構”，這種“重構”帶來的力量，使素材的能量達到峰值，更使學生在真實的語言運用情境中形成語言能力，從而達成閱讀的成果向寫作素養的有效轉化。

第二，基于思維的發展與提升層面，四個步驟引導學生以審視的眼光分析、判斷和提取閱讀的信息，再創造性地轉化和使用信息，以策略的四步操作來推動思維的發展與提升。其中，“鋪墊和引出”是在和現實生活的正向、反向聯系中建構思維；“思考與感悟”是在對語言材料和現實生活的整合分析中發展思維。

由于讀與寫本身共享某種心理機制，將閱讀內容轉為寫作素材，并將寫作素材的語言、思想、藝術等精華，內化為寫作的有機組成，這個復雜的心理過程，引發了言語結構的重構，更提升了思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創性。