教學情景讓小學數學教學更有趣味性

朱 艷

(江蘇省連云港市大嶺小學 222000)

數學課上，教師要努力創設生動有趣的學習情境、組織豐富多彩的數學活動，使學生感到數學有趣、好玩，學生喜歡玩數學了，也就會形成積極的情感去學習數學.

一、情境創設生動有趣，引發學習興趣

數學學習是枯燥的,在數學教學中要根據教學內容創設一定的教學情景,用學習情景去激發學生的學習興趣和學習動力.在生動直觀的情境下，學生就能調動學習主動性和學習興趣.在數學課堂上，教師要積極創設形象直觀的現實情境、趣味橫生的數學故事情境、懸念重生的問題情境等，將情境營造成興趣盎然的教學磁場，吸引學生一步一步走入數學殿堂.特級教師張齊華就善用這樣的情境，比如：在《因數與倍數》一課導入部分，張老師創設了動手操作的情境：將12個小正方形擺成不同的長方形，巧用模型來建構數學知識，揭示概念內涵；教學《加法交換律》又創設了故事情境，給學生講了“朝三暮四”的故事，增強學生思維的興奮度，引發數學思考，激發探究欲望；《簡單統計》中，創設讓學生現場調查的情境，增進學生對統計方法理解及統計價值的感受；教學《認識整萬數》時，又從撥珠游戲開始，在撥珠的過程中，喚起了學生對計數器、計數單位、數位等已有知識經驗的回憶，讓學生的手、腦動起來.

小學生的思維是在有效的數學活動中產生和發展的.兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，他們在親身參與探究、實踐的活動中，能夠不斷積累數學活動經驗，提高觀察、實驗、猜測、驗證、推理能力，從而理解和掌握數學知識和技能，感悟數學的思想方法.在很多課堂上，數學活動的組織重活動性輕數學味，看似熱鬧、氣氛高漲，實則學生的思維明顯被設計活動所“綁架”，泯滅了數學思考價值.因此，數學活動理應承載的數學思考價值.

在數學教學中，教師可以組織多種多樣的活動方式，激發學生學習主動性.可以創設一些有趣的小游戲讓學生“玩”起來.例如：在教學《有余數的除法》時可以玩一玩“抱團游戲”，游戲規則：全班同學每5人為一團，搶先抱成團的算贏.在游戲中研究“誰能從游戲中發現一道我們剛學過的算式？”“你還能制定不同的抱團規則嗎？根據新的游戲規則又能列出一道怎樣的算式？”還可以組織一些動手操作活動，讓學生“動”起來.例如：吳冬冬老師執教的江蘇省優秀課《長方體的認識》一課中，通過一個簡單但卻有趣的“切土豆”活動，引導學生自然地認識了平滑的“面”，兩個面相交形成的“棱”，三條棱相交形成的“頂點”.然后讓他們選擇合適的小棒去搭建一個長方體框架，在實踐操作與觀察中進行感知、思考、分析，學生對長方體的認識由原來的整體感知轉移到對結構的把握.另外，還可以設置一些懸念問題把學生的好奇心“吊”起來.例如：在教學《圓的認識》時，提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪為什么是圓形的，而不是是長方形或三角形的？”學生會被這樣熟悉又講不清的問題“吊足了胃口”，產生探究的愿望.還可以組織一些有趣的數學競賽，讓學生“比”起來.例如：在教學“可能性”時，每組的球個數相同顏色不同，比一比哪組摸到紅球次數最多，思考事情發生的可能性與什么有關.

二、讓學生在學習情景中體會數學思想方法

數學思想方法是數學學習的精髓，也是“智趣數學”“智”之所在.日本學者米山國藏曾說：“在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了，然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，這些卻是隨時隨地發生作用，使他們終生受益.”應當給學生提供學習素材由淺入深，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想方法.在教學《加法交換律和結合律》時，引導學生經歷從個別事實概括出一般結論的歸納推理，感悟數學思想，以促進學生思考.在教學《圓的面積》時，引導學生將圓轉化為我們學過的圖形，使學生體驗“圓始于方，方終于圓”的文化內涵.在教學《角的分類》時，涉及許多概念，這些概念之間的關系滲透著量變到質變的規律.按照度數的大小來分類，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.而以邊的長短關系為分類標準，又可分為不等邊三角形、有等邊三角形，有等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形.通過分類，建構了知識脈絡，學生感受到不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識的結構.

三、學習情景讓學術學學習更有趣

智趣數學的表現形式是智與趣合一，情與理交融.“實際上，數學里有趣題材多得很，可謂俯拾皆是.”(談祥柏語)在教學中，教師要根據教學內容的不同，適時地提供有趣的數學習題，適時介紹數學知識衍生的數學名題，如在學習了《因數和倍數》后推薦一下完美數；可以適時提供妙趣橫生的數學智力題，教學《兩位數乘兩位數》時，向孩子們介紹我國明朝利用方格進行乘法計算的“鋪地錦”；也可以適時介紹數學史，學習“圓周率”時，跟學生聊一聊圓周率的來歷、割圓術是怎么一回事，順帶告訴孩子們祖沖之割圓竟能割到24576邊形；亦或者適當介紹著名的世界數學難題，教學《相遇問題》后，引入“蘇步青跑狗問題”和哈佛問卷中的“蝸牛爬樹問題”；還可以介紹數學家的研究故事，如介紹數學家懷爾斯是怎樣在最終證明了“費馬大定理”，陳景潤是如何破解哥德巴赫猜想等等，激發學生對數學的研究興趣.

數學教學合適的方式可以讓學習過程順應兒童的思維發展，幫助他們走向未來發展無限可能的成長.只有身為教師的我們以“智”“趣”合一的方式引領學生，讓數學以一種可以看得到、聽得見、摸得著的生動有趣的面貌走近兒童的認知世界，引領他們體會數學的好玩和有趣，逐步進入數學的神圣殿堂，引導他們借助數學這個通道去感悟世界的奧秘!

參考文獻：

[1]吳汝萍.讓學生享受智趣數學[J].江蘇教育,2014(2):8.

[2]徐芳.數學童趣課堂應然的本真樣態[J].人民教育,2015(2):92.