初中化學“四單式”教學模式思考

李 艷

(江蘇省蘇州市相城區蠡口第二中學 215131)

化學課程應是一個師生共同參與、相互作用、協調發展的過程，學生的學習應該是主動的，并貫穿于整個課堂之中的.這就意味著傳統的教師講學生聽記的教學模式需要改善，逐步轉變成提倡學生主體、教師主導的新型教學模式.“四單式”教學模式正是基于此提出并施行的，符合化學課程的理念.“四單式”是一種結合教師導學、學生活動的教學模式，“四單式”具體是指預習單、導學單、活動單、診斷單.預習單用于學生課前預習自學，導學單用于教師上課引導，活動單用于設計學生課堂活動，診斷單用于課后反饋.“四單”相輔相成，缺一不可.

一、“四單式”教學模式的定義

“四單式”教學模式是指在建構主義、最近發展區、有意義學習等理論的指引下，圍繞著預習單、導學單、活動單、診斷單開展的教學模式，它有特定的操作程序.“預習單”關注學前知識和學生的前概念，重視學生自學能力的培養，并有助于教師了解學情，確定或調整教學目標；“導學單”強調教師要研究如何充分發揮教師的導學功能，精心預設問題和創設活動，激發學生的學習動機和潛能；“活動單”要展現教師在課堂上創設的學生活動，重視在活動中分層施教、分層評價，在課堂上給學生留有充足的空間；“診斷單”重點精心設計課后練習，完善鞏固所學知識，重視學情再現，精于課后反思.“四單式”教案是一個整體，其核心在于“以學定教、有效教學”.

二、初中化學“四單式”教學模式的實施策略

“四單”是整個教學模式的核心，特別是學生所用的預習單、活動單和診斷單，是課前自學、課堂教學和課后反饋的主線.學生活動設計的優劣，直接影響課堂教學的質量和效率.因此實施“四單式”教學可以從以下幾個方面入手：

1.團隊協作，強化集體備課

整個“四單”并不是一位教師的想法或思路，而是整個教研組集體備課、集思廣益而成，同時個人要及時對教學過程中出現的問題進行總結反思.有時對某個普遍存在的問題，進行教研組集中攻關的方式，聽隨堂課，課后討論交流，在問題解決的過程中促進“四單式”的不斷完善.每份“四單式”表格中，都有一列“備注”，這個備注既是留給學生也是留給教師，讓教師在課后反思教學過程，討論需要改進和完善的教學活動，寫在備注一欄；讓學生記下教學中未弄懂或存在疑惑的地方，便于課后詢問老師.如“摩爾質量”的教學中，如何從物質的量過渡到質量是教研組集思廣益的結果.如果直接引出摩爾質量，牽強且不易理解，計算1mol微粒的質量從而發現其數值與式量一致較為自然.

2.立足課程標準、教材和考綱

每位教師都要認真學習、解讀課程標準、教材和考綱，加強對這三者的研究，依據三者設計“四單式”，確定教學目標、教學重難點.課程標準、考綱是教學的“緊箍咒”，教材是教學的藍本，教師要吃透所教內容在整冊教材中所占的地位，把握知識點，構成知識鏈，構成知識網同時，把握住教材內容的深度、廣度.

如“化合價”的教學中，化合價在初中化學中出現的比較突兀，教材中直接給出元素的化合價.按照常規教學思路，應該是先學習原子的結構、核外電子等內容，從電子的得失角度過渡到化合價，但初中課程標準、教材、考綱中都沒有這部分內容，到底要不要介紹？教研組協商的結果是尊重教材，直接介紹化合價，這也是為降低學生學習難度考慮.但問題又來了，直接介紹化合價，空洞抽象，因此我們采取同化策略，用“搭積木、找規律”的游戲幫助學生理解.

3.重視學生基礎，符合學生實際

在中考中，化學的難度比例是 7∶2∶1 ，基本概念基本理論是中考的重頭戲.因此“四單”的編制應充分考慮這一點，重視學生的學習基礎.預習作業要從學生已有知識出發，導學單要設置符合學情的情景，活動單要設計便于學生參與的探究活動，使絕大部分學生都在課堂上完成學習任務，診斷單要預設與整節課教學目標一致的典型例題.

如“測定空氣中氧氣的體積含量”的教學中，學習這部分內容需借助物理中壓強概念，但不巧的是，此時物理還未開始涉及到壓強，學生對此沒有系統的認識，很難理解.那如何從學生實際出發突破難點？筆者首先用了學生在六年級科學中學到的測定不規則物體的體積，這是學生的已有知識，讓學生理解可借助等效替代的方法.然后用學生在第一章學到的膠頭滴管吸取液體，擠壓膠頭、液體自動吸入的原理與測定空氣中氧氣含量的原理是一致的，這比憑空用壓強解釋其中緣由更易使學生理解.

4.創新活動設計，突出學生課堂參與

“四單”是一個層層推進的整體，預習單為導學單、活動埋伏筆，導學單、活動單為診斷單服務.設置“四單式”要充分考慮學生的原有知識及能力，特別是課堂的活動單，做到知識點的低起點和小步走，這樣不僅能讓學生在分步走中學的輕松，還能給予他們學好的信心，這對中等、中等偏下學生及后進生來說都是降低學習難度的不二法寶.活動單中教學活動需要教師不斷創新，不能用一層不變的探究活動統領所有課型.為突出學生主體地位，加強學生的參與程度，教師要隨時把握學情，靈活調控，做到學生能講清的堅決不講，學生模棱兩可的引導學生講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指點，確保學生有足夠的自主學習反饋時間.教學中，可穿插些小組合做交流、同伴討論，加強合作學習.雖然教學過程中較為突出學生的主體地位，似乎教師的作用弱化了，但這并不是放任自流，而是在教師不斷引導下的學習，提高了課堂效率，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動行，特別關注的后進生，也讓他們學有所得，學習有所自覺.如“有關化學式的簡單計算”的教學中，計算法則不難得出，但如果教師簡單告知，學生缺少參與，不利用知識的鞏固.因此采用學生自行總結，教師從旁協助的方法，并在反饋訓練中不斷重復計算法則，讓中等生后、后進生都能掌握.

5.注重分層教學、分層評價，實現因材施教

上好一節課，精心備課和課前準備是非常必要的.備課最重要的是備教學內容，教什么是整個教學過程的基礎環節.脫離了教學內容的課堂，又何談提高教學質量？其實教學內容對教師本身來說，并不是問題，特別對化學教師來說，年年教初三，教材、教學內容早已爛熟于心.問題的關鍵是怎樣使知識深入淺出，如何讓學生，特別是學困生更好地掌握教學內容.在新授課時，為了讓學困生能跟上全班學生的進度，筆者會特意放慢教學進度.教學重點更是花時間反復講解、講透，做到全班過.結合上交的預習作業，突出教學層次性，確定不同層次學生的學習目標，優等生要掌握理解并能拓展延伸，中等生要當堂消化、吃透，學困生能跟上全班步伐.實踐操作時，課堂著眼中等生，課后兼顧優秀生和學困生，當然在課堂上就要多關注學困生，盡量讓他們在課堂上就能掌握知識，在學生進行課堂練習時，關注學困生，給予必要的指導和幫助.課堂提問環節，學困生回答簡單題，優秀生善于自我總結，讓學生知道，只要努力，都能享受到成功的快樂.如“物質的量”的教學中，診斷單中闖關練習的設計就充分體現了分層教學的理念，練習的難度層層推進，第一關、第二關是必做題，第三關是選做題，但要求優秀生必做.

與傳統講授模式相比，“四單式”教學模式顯著影響著學生成績.從總體上看，“四單式”更易于使學生牢固掌握知識，更能促進學生對知識的學習和鞏固；從學生層面上看，對中等及中等偏下學生、學困生成績的影響較為顯著；從知識類別上看，對應用性知識有較好的促進作用.

參考文獻：

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