應用型本科學院大學英語分類分級教學模式探究

(安徽三聯學院外語學院 安徽 合肥 230601)

0.引言

隨著我國國民經濟的快速增長，國內高等教育也由“精英教育”向“大眾教育”轉變，高校招生人數不斷擴大，應用型本科學院是高校擴招后的新建院校，是高等教育大眾化的產物，是我國高等教育的發展過程中的重要組成部分。應用型本科學院辦學歷史較短，辦學力量薄弱，在高校發展的競爭中明顯處于弱勢地位。隨著我國高等教育繼續深化改革，應用型本科學院只有認清自身辦學條件，以服務于地方經濟發展為己任，另辟蹊徑，走出一條具有自身特色的道路，才能夠在競爭如此激烈的發展環境中謀得一席之地。大學英語作為高校中受眾最多，影響范圍最廣的一門課程，它的教學一直以來受到社會各界的關注。2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語應貫徹“分類指導，因材施教”的原則[1]。目前，我國很多重點大學根據這個文件要求進行了大學英語教學改革，對學生實施了分級教學，且已取得了顯著的成效[2]。應用型本科學院以培養應用型、技能型人才為目標，生源英語基礎參差不齊，學生在語言接受能力、英語知識水平上存在較大的差異，這給大學英語教學帶來極大的挑戰。如果繼續實施傳統的教學模式，勢必會阻礙學生的個性發展。在這個背景下，分級分類教學也是應用型本科學院大學英語課程改革的必然方向。分級分類教學，貫徹大學英語“分類指導，因材施教”的原則，主張差異教學，從學生的實際情況出發，充分考慮學生的個體差異，根據學生的學習目標和學習需要，并適時的考慮學生當前的英語水平和認知能力，將其劃分在不同的層次中，從而制定相應的教學要求，使學生在各自不同的起點上分別進步，最終實現提高教學效果的目的。然而，應用型本科學院在師資、生源、人才培養目標等方面與研究性大學有較大的差距，所以大學英語教學也不能一味的照搬照抄它們的教學模式，應該在借鑒的基礎上，再加以深化和創新，最后形成適用于自身發展的教學模式。

1.應用型本科學院大學英語分類分級教學模式構建

1.1 科學合理地分類分級

要切實實施分級分類教學，首要問題就是設置科學合理的分班標準，因為科學合理的分級分類是教學改革的基礎。一般而言，科學的分類分級包括兩個方面，一是以學生為本的分類方式，二是科學合理的分級方式。就分類而言，它并不是簡單地將學生按專業分類，這種粗放的分類方式并不能滿足以學生為本的原則。切實可行的分類方式應該是了解學生的對大學英語課程的具體需求之后，再結合專業特色，將學生分為幾大類。首先，以外語需求為導向，采用問卷調查的方式了解每位學生的英語學習實際需求，考察其學習目的和學習動機。其次，以社會需求為導向，采用調研、走訪和考察的方式，了解社會對學生英語能力的主要需求。應用型本科學院，目標是培養應用人才，服務于地方經濟的發展，應該通過對學生就業前景的調研和相關企業的走訪了解地方企業對應用型人才英語水平的需求。最后，以專業需求為導向，分析學生的專業特點，了解各專業對英語的需求。只有堅持以學生為本的原則，才能使分類更加科學。就分級而言，它并不是單純依照一張試卷的成績就可以劃分等級。首先，必須設計高水平的入學測試試題；其次，入學測試的形式應該更豐富[3]。在具體的分班過程中，要參照統一的分類分級標準，同時也要結合學生個人的意愿，并對學生進行動態管理，爭取做到細致、公平、準確、客觀。

1.2 教學目標多元化

若要更好地實現分類分級教學，就必須制定多元教學目標。依照該類別不同級別學生的英語學習需求設置相應的教學目標、教學大綱、教學進度和教學內容。教學目標的多元化，有助于激發學生的學習積極性，使之有明確的學習目標。大學英語分類分級教學根據學生的不同類別和學生當前的英語水平設置有針對性的教學內容，使教學內容與教學目標相統一。當前，應用型本科學院缺乏適用于自己的教材，大部分學校的做法就是選擇與重點學校學生所使用的教材，教材內容較難，缺乏針對性。據此，應用型本科學院教師應加強本校教材建設，最好能夠加強校企合作，聯合開發教學內容，設計和編寫適合自己學生使用的教材。結合辦學特色，實現應用型人才培養目標，教材的內容和話題應涉及日常生活情景，最好能與當地的經濟、社會等方面息息相關，為學生今后的工作提供豐富的語料，提高學生英語實際應用能力。

1.3 課程設置分類

應用型本科學院的學生，英語基礎相對薄弱，所以在大學階段的英語學習亟待夯實英語基礎。與此同時，針對學生個體需求的差異，大學英語課程應該提供學生去開拓視野、發展興趣、了解西方文化的機會，滿足學生未來的發展需求。因此，在課程設置可以分為三個部分，包括英語基礎課程，選修類英語高級課程和英語網絡課程。英語基礎課程，旨在培養學生英語語言技能，幫助學生強化英語各項技能，提高學生英語語言應用能力；選修類英語高級課程，旨在提高學生的英語綜合應用能力以及自學能力，為學生創設終身學習英語的氛圍，為學生將來就業、升學等打下堅實的基礎。英語網絡課程，旨在促進學生自學能力，激發學生英語學習積極性。英語網絡課程的開發與建設對應用型本科學院來說至關重要，采用課堂教學和網絡自主學習相結合的方式，既滿足學生個性需求，又能解決課時有限和師資不夠的問題。

1.4 教學評價

教學評價是教學活動中重要的組成部分，旨在檢測教學效果和學習效果。在大學英語分類分級教學中，以過程評價和終結性評價相結合的方式，構建適合于分類分級教學的多元教學評價體系，力求教學評價結果的公平、客觀、科學。首先，在教學過程中，以形成性評價為主，監測和評價學生學習的整個過程，尊重學生的個體差異，評價內容由單一課堂考勤評價轉向多角度考察，包括學生出勤、課堂表現和課后表現。通過多角度的考察，為學生建立英語學習檔案，全面地考察學生學習情況。其次，在階段性教學完成后，為確保終結性評價結果的科學性，采用分類分級的考核方式，對學生學習效果進行分層評價。以分類分級教學目標為依據，對學生進行分層考核，采用分類試題進行檢測，以期教學評價的可靠性。

2.分類分級教學應注意的問題

2.1 教師層面

眾所周知，教師是課程建設和改革的關鍵。目前，應用型本科學院的師資隊伍普遍存在以下問題：一是，教師普遍年輕，缺乏優秀的學科帶頭人；二是，教師自身知識結構不完整，缺乏跨學科知識，缺乏其他專業知識背景；三是，教師科研水平不足。據此，促進教師的專業發展是大學英語課程改革是否成功的重要保障之一。應用型本科學院應該加強教師培養，為教師建立進修機制，為教師創造更多的機會參加高質量的學術研討會、各類培訓、甚至海外訪學等。此外，加強校企合作，教師有機會走出學校進入到企業見習或掛職，了解企業對應用型人才的實際需求，與企業一起開發和研究大學英語教學內容及教材。如此，教師才能在專業上得到發展，真正提升自己的專業素養，輔助大學英語分類分級教學改革順利地進行。

2.2 學校管理層面

學校管理層是大學英語分類分級教學的頂層設計者，學校管理層的決策和行動力是促進大學英語分類分級教學的重要因素。毫無疑問，貫徹和執行大學英語分類分級教學對學校管理層來說是巨大的挑戰。首先，分班和排課就是教學管理部門要面臨的最直接的問題。眾所周知，大學英語課程涉及所有非英語專業的學生，學生數多，所涉面廣，因此分班和排課絕對是一項復雜的工程。其次，教學考評工作是教學管理部門所面臨的又一問題。分類分級教學是一項動態管理系統。對學生進行分類分級后，教學班級結構復雜、學生流動性大，對它的考評工作是挑戰。針對這些問題，筆者認為，首先，學校管理層應該建立三位一體管理機制，校長、教務處、院系應該通力合作，制定出科學合理的教學管理制度；其次，對于排課問題，在安排大學英語時，應以優先為原則，安排統一的時間；最后，對于學生的考評，為每一個學生建立學習檔案，將學生的線上、線下課程表現均記錄在案。

2.3 學生層面

學生作為大學英語課程的主體，他們的支持是踐行大學英語分類分級教學的重要保證。應用型本科學院的生源特點較復雜，呈現出英語學習積極性不高、英語學習興趣淡和成績難以提升的特點。針對這一情況，筆者認為應用型本科學院可以從三個方面幫助學生認可大學英語分類分級教學。首先，在入學時，大力宣傳大學英語分類分級教學，讓學生充分了解分類分級教學目的、要求和優勢。其次，分級后，應及時做好學生心理輔導，幫助學生克服自滿和自卑情緒，激發學生學習動力。最后，充分調查每個學生的英語需求，幫助其進入最合適的英語學習班級。

3.結語

分類分級教學是應用型本科學院大學英語課程改革的必經之路，它盡可能地滿足學生的個體差異和個體需求，充分地激發學生的學習積極性，讓學生自覺、主動地進行英語學習，能夠有效地提高教學效果。