小學生自批改作文的升格路徑

洪啟德

（閩侯縣青口中心小學，福建 福州 350100）

寫作是運用語言文字表達和交流自己對世界和自我認識的重要方式。小學生寫作重在表達自己對生活現實和自我認識的真情實感。要提高小學生寫作水平，既要重視引導學生關注生活，表達真情實感，還要引導學生學會自批改作文。

一、故事啟迪，激發評改興趣

興趣是內驅力，是保證學生積極參與評改作文的心理機制。為培養學生的作文評改興趣，教師應充分利用小學生喜歡聽故事的心理特點，用生動的故事啟迪、激發。如，布置每一位學生查找、分享王安石為尋求“春風又綠江南岸”中“綠”字的妙用，前后數次更改，最后才留下這一千古名句的故事。通過故事告訴學生“好文章都是改出來的”的道理，培養自批改作文的興趣。［1］

二、結合學情，明確評改標準

欣賞佳作，知道何為“好文”。為增強作文評改訓練的有效性與針對性，教師在指導學生評改作文前，務必瀏覽全班作文，掌握本次習作大體情況，找出最具代表性的佳作作為共同賞析的范文，提煉出本次習作中帶有規律性、普遍性和代表性的問題，歸納出作文評改的指導意見，從中讓學生明確作文評改的基本方向。首先，教師要在平時閱讀教學中隨機指導學生學會尋找和欣賞文本中的美詞佳句，生動的修辭句段，并劃線批注，養成愛欣賞的習慣和會欣賞的能力。其次，指導學生賞析同伴佳作。教師找出最具代表性的佳作，投放在大屏幕上指導學生共同賞析，明確范文中的優點一二三，為自改互改提供方向。第三，要引導學生合作互動尋找佳作。在教師組織下，學生在本組范圍內分頭尋找佳作，共同學習欣賞。可由作者朗讀佳作分享欣賞。對于“尋找”過程的組織工作要到位。這個過程，被欣賞的學生會有一種強烈的自豪感，有助于提升學生的寫作信心。

結合學情，明確何為“毛病”。評改習作，重在學會“找毛病”和“改毛病”。如何找，如何改，教師要在習作指導中有序通過若干范例細化評改標準。教師要從長期的評改中總結出本班學生常犯的毛病。例如，習作中發現許多學生把逗號、句號、問號、感嘆號、后引號等標點寫在首格的，說話句只有前引號而忘了后引號的，標點符號書寫不規范的，等等，和學生商量給這些“病”起“病名”——“標點符號病”；在寫對話時，學生經常出現“我說”“你說”“他說”等單調乏味的提示語，提示語前沒有表示神態或動作的狀語，不懂靈活運用對話描寫的四種形式，導致說話句的形式單一，表達刻板，筆者把它概括為——“我說你說他說病”；對習作中“的”“地”“得”亂用的現象，暫且叫它——“de”字病；寫的內容與題目無關的，叫“跑題病”；不通順的句子叫“語言感冒病”等。這樣，既激發評改興趣，又涵蓋多數習作所存在問題的共性，再教學生在評改中有意識尋找文中“毛病”，當好“治病”醫生，進行有針對性的批改。這樣一來，學生評改作文的興趣盎然，對于作文中的“常見病”印象深刻，集中克服了作文中的“常見病”，有效提高了學生寫作水平。［2］

三、有序引導，學會讀改結合

《義務教育語文課程標準（2017年版）》“習作部分”在第二學段提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。對于小學生而言，在某種程度上修改習作是有難度的。因為他們一般難以發現自己習作中的錯誤。所以，修改作文離不開讀，離不開念，還要逐個病癥找出來，命了名指著叫學生認，認得熟。文章一讀，不通的、不順的、不妥當的，都可以發現。因此，每次習作自評前，要求學生先出聲逐句朗讀習作（嚴格按照標點符號的停頓“放聲讀”很重要，它可以讓學生發現句子是否通順，是否有語病），并對照“治病標準”用規范的修改符號進行修改（此前，應先讓學生掌握規范的修改符號）。教師還可將有代表性的作文運用電子白板播放，利用電子白板的手寫功能，運用修改符號作評改示范。再出示本次批改的標準（教師應結合本次習作中存在的共性問題，提煉成評改標準），結合每一次訓練的重點“病癥”進行評改訓練，告訴學生，修改文章最簡單的辦法，就是文章寫好后，自己念給自己聽，請“耳朵做先生”。最后再通讀全篇作文，通過讀再發現問題，再修改，直至自己滿意。

四、互評互改，隨機差異指導

指導學生評改作文，要發揮學生群體力量，引導學生學會小組合作，互評互改。教師先把全班學生根據作文水平高低協調搭配分組，每組4人，設組長1人。對于每個學生評改作文的要求，要根據其作文程度有所區別，以免讓部分學生因總達不到要求而對評改產生畏懼心理。實踐中發現，水平高者評改低水平同學的作文，或無從下手，或將其改得面目全非。所以，教師要隨機重申修改的內容和標準，讓學生對照標準一一修改。如，遇到“字跡不工整”的，寫上鼓勵的評語，希望下次改正，或者判罰“重寫”；遇到“把逗號、句號、感嘆號等標點寫在首格”的，畫圈修正；遇到“錯別字”“標點符號錯誤”“不通順的句子”的，用規范修改符號直接修改；遇到“詳略不當”的地方，該具體的補寫具體，該略寫的簡略刪除。

高水平者評改水平低下的作文效果往往相對理想，反之，則有“不知怎么改，不敢改”的心理。這時，教師應該隨機進行差異指導，引導他們把評改的過程轉化成一種欣賞佳作、學習提高的過程。要求把自己認為值得學習的句段用紅線畫出，在旁邊批上“好！”，這對小作者而言，是一種被肯定、被賞識、被激勵的過程，會大大提升其寫作信心；對于評改者，則是一個反思自己、欣賞品味、學習提高的過程。評改完之后需評上等級，寫上最想對作者說的幾句話，并署上名字。

五、二次自改，擇機以評代教

二次評改是提升學生評改能力的重要環節，既能從中鞏固學生的評改能力，又能從中發現學生評改中的不足之處。因此，經過小組互改后的作文返回到小作者手中，要求根據修改意見進行二次批改。這時，同樣要求出聲朗讀作文，認真思考同學的修改意見或建議，認為合適的予以接受并修改，認為不理解的，可以請教組長或教師。如果能進行二次作文重寫一遍，對于寫作水平提高更有幫助。

總之，作文教學一直以來都是語文教學中的“重頭戲”，而作文批改又是作文教學中的重要環節。教師要轉換一個觀念，牽住一個牛鼻子——自批改，訓練一段時間，牢固樹立“自批改”重于“指導”，“多改”重于“多寫”的作文教學思想，培養學生自批改作文的習慣與能力，讓作文不再難。［3］