例談“先學后教”之“教”的著眼點

賴奇英

（上杭縣教師進修學校附屬小學，福建 上杭 364200）

“先學后教”的課堂教學策略對推進課堂改革、對改變師生教與學的行為方式、對促進師生生命化成長有著重大意義與價值。學生雖然有“導學案”自學后的基礎，但因為知識背景、人生閱歷、思維角度等原因，有些學懂了，有些則處于似懂非懂的“夾生飯”狀態，甚至有些重點難點成了學生學習的盲點。面對這種情形，教師要有足夠的智慧駕馭課堂，真正落實“以學定教”。那么“后教”的著眼點和抓手在哪里,如何相機點撥呢？

一、撥云見日——點明學生想不到的

長期以來，語文課堂上往往都是教師根據“教案”循規蹈矩地教，學生學的都是教師在備課事預設的內容，學生所學的又不是自己真正想學的。在教學中，教師應該依據不同的學生，不同的教材，及時、靈活地調整教學思路和教學方法。不少文章內容淺顯易懂，不存在閱讀理解的障礙，學生通過自主學習、交流匯報，學習任務都完成。但是，語言文字是精妙的東西，一個詞、一個標點、一個詞序的顛倒都會發生意想不到的表達效果，學生往往看不到，教師就要有銳利的眼睛捕捉這些學生想不到的“點”，從而點醒學生，撥云見日，豁然開朗。

《半截蠟燭》是人教版五年級下冊的一篇課文，伯諾德夫人一家通過機智巧妙的語言保住了重要情報。在自學、交流中學生都能找到一些句子籠統地談感受，但缺少精細的理解感悟，還存在他們眼光所不能及的地方，因此，教師在：學生找到 “（急忙取出一盞油燈）太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）”隨后讓學生談感受。

生1：我從“急忙取出”看出伯諾德夫人非常機智，因為伯諾德夫人擔心蠟燭燒光，暴露秘密。生2：用商量的口氣問能不能把蠟燭吹滅。如果不和德國人商量，突然吹滅，可能會引起敵人的懷疑。

第一位同學是從動作方面感受伯諾德夫人的機智，第二位同學才從說話語氣方面體會。學生到此為止再也說不出機智巧妙在哪里了。于是教師出示兩句話：

1. 太對不起了，先生們，忘了點燈。

2. 先生們，忘了點燈，太對不起了。

學生面對著兩個句子沉思后恍然大悟：

生1：伯諾德夫人先說“太對不起”，首先賠禮道歉，承認做錯事情，態度非常誠懇，讓德國人的怨氣先消一消。生2：伯諾德夫人如果說第二句，先說忘了點燈，再說“太對不起”，可能德國人容不得夫人解釋，就被痛打一頓了。生3：發現伯諾德夫人換了一下說話的順序，效果就完全不一樣，她的語言真是機智巧妙。

教師出示兩個句子，字一樣，標點一樣，只調換了一下語序，學生立馬迸發出思維的火花，感悟到伯諾德夫人有意先道歉，再說道歉的原因，讓德國人聽著耳順。如果先說道歉的原因，再表示道歉，效果可能會截然相反，正在氣頭上的德國人什么事情都可能做出來。

在學生想不到的地方設計一個問題，讓學生思考，他們頓時撥云見日，看到了杰奎琳說話的智慧，看到了語言的精妙，體會到品味語言的快樂。

二、尋根究底——點破學生想不深的

著名心理學家維果茨基創造性地提出最近發展區的理論，認為只有教學走在學生發展的前面，即“跳一跳，摘桃子”才是最好的教學。“先學”目的是解決學生當前現有發展區的問題，“后教”目的在解決最近發展區的問題，也就是表象背后的“深刻”，而這個往往需要教師的點撥、啟發、引導才能解決。

“言為心聲”，伯諾德夫人一家為什么面對兇殘的德國軍官能見機行事，語言表現得如此機智巧妙？根本原因是什么？我們也需要探究，讓學生透過機智巧妙的語言，體會他們愛國情懷。

師：為什么伯諾德夫人一家的語言能如此機敏呢？請大家先思考，然后交流匯報。

生1：因為他們不惜一切代價要守住秘密文件，這份情報可能關系到法國人的安危，他們的愛國精神讓他們急中生智，脫口而出。生2：德國人喜歡阿諛奉承，所以諾德夫人一家用討好和甜言蜜語滿足了德國軍官的虛榮心。生3：伯諾德夫人一家被法國軍官選中，肯定因為諾德夫人經常做這樣的事情，經受無數次的考驗，能臨危不懼，沉著冷靜，懂得隨機應變，所以這次也能化險為夷。

教師通過“教”，讓學生的認識不浮于表面，在語言文字中探尋伯諾德夫人一家，甚至整個法國人的愛國情懷。通過品味課文，把愛國的思想深深扎根于孩子的內心世界。

三、入木三分——點化學生想不透的

“指導——自主學習”也是“后教”主要方式。因為有學生的先學為基礎，因此教師要創設輕松愉快、收放自如、活中有序的課堂。在自主、合作、探究、創造中學習，讓孩子的個性得到張揚，思維得到訓練，思想得到提升。“當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維僵化時，給予側向、發散的啟發。把球拋給學生，促進交往互動。”［1］學生的思考容易走馬觀花而不周全，淺嘗輒止而不深入，對文本的理解達不到應有的寬度和厚度。所以學生想不透的地方也是教師“后教”之處。

在《我最好的老師》教學中，對于“零分”中吸取了教訓，明白了不要迷信書本，也不要迷信權威的道理。零分在開始和后來的學習中究竟有什么不同的作用，學生可能想不透，于是有了如下教學：

討論話題一：“假如我們都是懷特森先生的學生，一開始你面對著這個零分，你覺得‘好’還是‘不好’，理由是什么？”學生通過與文本對話，認識到不好，于是教師出示：

0像_______________，_______________。

學生寫道：“0像一盆冰涼的水，澆滅了我們當初奮斗的火焰”；“0像一個巴掌，響亮地抽在我們的臉上”……

討論話題二：“當懷特森先生公布了他的用意之后，以及在以后的科學課上成了挑戰課，你又覺得這個零分怎樣，‘好’還是‘不好’？理由是什么？”教師又出示：

0像_______________，_______________。

學生寫道：“0像一位智者，不斷告訴我們一個個哲理”；“0像像一縷縷陽光，使我們心中的烏云一掃而光”；“0像一面鏡子，照出了真正的我”……

抓住前后對“0”分的態度，分別想象“0”像什么，把學生的思維引入縱深，對零分的思考作了深刻解剖，對懷特森先生的用心良苦作了深入探究，對理解為什么是“最好的老師”就水到渠成了，同時課堂充滿詩意。

“先學后教”的“教”不是系統教授知識，而是根據學情點撥、啟發。后教的內容也還很多，比如學習方法易錯點課堂生成點等。先學后教的“教”更需要教師的教學修養和教學機智，才能“等閑平地起波瀾”。