小組合作學習：高中思想政治核心素養培育載體

陳 霞

（古田縣第六中學, 福建 古田 352200）

隨著新課程改革的深化，高中思想政治課程確立了以培養和提升學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與作為政治學科核心素養為根本要求。［1］筆者試圖通過高中思想政治課小組合作學習來提升呈現核心素養之魂。小組合作學習是培養學生政治核心素養有效載體。在教學實踐中以政治學科核心素養為主線，關注學生成長的體驗，培養學生從更寬闊的視野和更高的境界上關注整個世界和人生，更理性地思考問題，具有法治識和公共參與能力的公民，從而成為新時代、新矛盾、新思想、新征程下的合格公民。

一、 小組合作學習培養學生的政治認同

政治認同就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的認可和贊同。［1］這關系到學生的成長方向和學生樹立正確的理想、信念問題。因此，在高中思想政治課小組合作學習中，首先要培養的是政治認同感，就是讓學生真正認可和贊同中國共產黨的領導、中國特色社會主義制度、中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀。通過小組合作討論辨析，使學生能夠擁護中國共產黨的領導，堅定社會主義的理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（一）小組合作學習下的新聞播報及點評

多年來堅持新聞播報，通過每周每班指定一小組收集一周來的時政新聞，摘取其中重要的3條內容，先由組內成員進行點評，然后由其他小組補充，教師進行總結評價。這樣學生就養成了收集和關注新聞時事，培養他們關注世界和家國的情懷。長期的新聞播報，潛移默化中形成政治素養和政治認同。如2018年的“兩會”專題播報和學習，學生認識到新時代、新矛盾、新思想、新征程，要為實現民族的偉大復興的中國夢而努力。特別是2018年以來中美貿易摩擦的展開、中興通訊公司的遭遇，讓學生明白落后被人挨打的道理。唯有發展科技，全國一條心，增強綜合國力才能讓中國立足于世界民族之林。

（二）小組合作的課堂教學

如在《經濟生活》第四課第二框我國的基本經濟制度的課程學習中，安排2個小組去網上查閱相關材料，3個小組去古田縣的食用菌加工企業、制藥廠、桃溪的農業合作社進行調查，2個小組對自己家庭成員和親戚朋友的收到來源進行訪問登記，在合作實踐調查中深刻了解了國有經濟、集體經濟、個體、私營經濟的性質和作用，明確了國有經濟是國民經濟的支柱，掌握著國家的經濟命脈，集體經濟體現共同富裕的原則，非公有制經濟在促進創新，增加就業、稅收方面有重要作用。因此，國家保證各種所有制公開公平公正參與市場競爭。在《政治生活》教學中，我國的人民代表大會制度和我國的政黨制度需要小組分工協作，結合人代會和黨代會的召開，明確人民代表大會、人大代表及我國人民如何行使當家作主的權力，深刻認識中國共產黨是中國社會主義事業的領導核心，與中國的各民主黨派是通力合作的親密友黨關系。這樣的小組合作學習學生抱著極大的興趣，積極主動參與，在參與中體會到社會主義制度的優越性，從而形成政治認同感。

二、小組合作學習發展學生的理性精神

理性精神就是要學生求真務實、堅持真理、尊重規律、實事求是。培養理智、自主、反思等品質。高中思想政治課小組合作學習，使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展、人類文明作出正確的判斷與選擇。［2］主要通過小組辯論方式來實現。

首先，在綜合探究內容上，如《經濟生活》做好就業與自主創業的準備，將目前共有的8大類職業分給8個小組，從這些職業所屬的產業來看，有農業、工業、服務業；從勞動者所在單位的性質來看，有的屬于國有、有的屬于集體、有的屬于個體、有的是私營，但學生大部分都從自己的興趣、愛好和奇特的角度選擇自己理想的職業。但有的職業并非僅憑興趣就能做好。經過辯論大家一致認為，只有努力提高自己的能力，才能從事理想的職業。

其次，在課程內容的思想疑點和理論疑點進行分組辯論，把全班同學分成兩大小組，小組內有主發言組、歸納材料組、收集資料組、記錄組。如《經濟生活》對公平的辯論，觀點一，公平就是消滅差別，在差別就不公平。人人平均，不存在差別才是公平。觀點二，公平不在于沒有差別，而在于差別是否合理。如果差別給人以激勵，使經濟具有活力和效率，又不影響社會穩定，就是公平。通過辯論，明確沒有絕對的公平，公平是相對的，收入分配公平是收入分配的相對平等。《文化生活》傳統文化對現實生活而言是財富還是包袱？觀點一，傳統文化是財富。它架起了我們前進的階梯，維持著我們的社會秩序，增強了我們的民族認同，為我們的精神提供了棲息之所。如果沒有傳統文化，我們的生活將失去精神家園。觀點二，傳統文化是包袱，影響著我們的情感體驗和審判情趣，制約著我們的價值取向。通過辯論學生明確了要辯證地認識傳統文化的作用，分辯精華和糟粕，以“取其精華，去其糟粕”的原則對待古代教育思想、對待外來文化、大眾傳媒對文化生活影響等。在分組辯論中，學生查找資料、拓展閱讀、整合知識、引經據典，自主經歷建設性批判思維主導的辨析過程。主動性地在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在辯論總結中引申觀點，在行動實踐中運用觀點。

三、小組合作學習樹立學生的法治意識

法治教學是要讓學生尊法、學法、守法、用法，并能主動投入到社會主義法制建設的實踐中。通過學習具備相關的法律知識，養成依法辦事的習慣，積極參與法制建設。［2］通過高中思想政治課小組合作學習促使學生樹立法治意識，主要通過強化小組合作的規則和案例教學來實現。

首先，小組合作學習的成員有時不是固定的，小組會因教學需要分為2－8組，一組內成員有6－22個，組長、發言人、資料收集人、歸納提煉人、記錄人，還有，PPT的制作、作品的創作等眾多角色的安排及任務的完成必須是有規則意識、程序意識，成員才能自覺主動地承擔角色及任務。組內成員往往是人人有任務安排，某一成員沒有及時認真做好自己的任務，整個小組的合作學習就無法正常進行，影響到教學的進度。因此小組合作學習不僅考慮學生的實際情況安排角色，更重要的是要強化合作的規則，在合作學習一段時間以后，規則就由硬性的規定變成學生心中的潛規則了，在合作學習中培養了學生的法治意識。

其次，高中思想政治課程有相當內容可以運用案例教學來進行。如做理智的消費者、企業的經營、投資理財的選擇、市場秩序，民族區域自治和宗教政策等，這些教材內容可以運用案例教學，讓各小組成員分組查找相關涉法案例，如“拼多多”被起訴涉嫌盜用品牌侵權事件，長生集團的假疫苗事件，e租寶、錢多多等非法的集資和融資，企業惡意欠薪，侵犯知識產權等具體案例，還有各小組提供“兩會”專題、《厲害了，我的國》、模擬法庭等視頻材料。長生集團的假疫苗事件曝光，有叫喊者、圍堵者、上訴者，民眾徹底憤怒，如何處理這些突發公共事件？政府及相關部門進行徹底清查，隨后國家食藥監總局發布公告，指出問題狂犬疫苗未出廠和流通；疾控部門就地封存問題疫苗，并針對市民關心的問題進行說明，有力地安撫了群眾焦慮情緒。通過規范市場秩序，完善問責與懲處體系，讓生產企業更加“敬畏生命”，避免類似事件再次上演。筆者讓各小組的成員在充分討論的基礎上進行總結和反思，使其不僅受到法制意識的熏陶，認識到依法治國的重要性，同時增強了學生的法律觀念和法治意識。

四、 小組合作學習提升學生的公共參與

公共參與就是要培養學生顧全大局，主動為國家和集體服務，有序參與政治，有人民當家作主的責任和擔當。［3］學生公共參與能力主要是通過社會實踐活動和活動課來實現的。

首先，社會實踐活動中，以學生小組為單位，根據活動目標，布置活動任務，小組按照計劃有序開展實踐活動。如通過開展保護護城河活動、去敬老院打掃衛生，為老人們做些力所能及的事、參加交通志愿者和傳統文化宣傳志愿者活動。特別是到自己的父母所在單位體驗各種職業是如何服務于社會，訪問人大代表，研學旅行活動等，讓學生走進社會生活。每次活動都要求要有活動小結并在各小組中進行討論，從而培養學生學會擔當公共責任。

其次，高中思想政治課程有些內容可以運用活動課來進行。如《經濟生活》企業的經營中，學生分組進行模擬設立有限責任公司和股份有限公司，從公司股東的數量、資本劃分與股權的證明、募股集資與公司財務信息公開的范圍、股權股份的轉讓、股東的表決權、公司的組織機構進行對比，明確公司的形式及組織機構，為培養合格的企業經營者奠定基礎知識。又如《政治生活》民主決策問題，針對網絡上學生早上什么時候上課適宜的調查進行投票，小組成員代表介紹如何投票，并在電腦上直接演示操作，讓其他小組同學明確怎么參與、主動參與的過程。教學專家咨詢制度和社會聽證制度時，則讓不同小組扮演不同的角色，如咨詢專家、學生代表、有關部門代表、家長代表、教師代表，組建按照程序進行發言，最后達成意見的模擬聽證會，讓學生體驗應該參與、能夠參與、怎么參與的過程。這樣就鍛煉了學生表達訴求、溝通合作、解決問題的社會行為能力，培養學生成為合格公民，履行政治責任的基本素質。