核心素養導向下的英語教學初小銜接策略

陳麗媚

（寧德市第十中學，福建 寧德 352100）

學科核心素養的提出是深化基礎教育課程改革的重大舉措之一。［1］英語教學初小銜接是英語教學改革中的一個難點。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，既是相互獨立，又是整體統一，一脈相承。但受學生心理與知識影響發展變化，且中小學英語版本不同，中小學英語的教學方法、模式、活動和評價等方面都存在較大差異。因此，中小學英語教學有效銜接是英語教師需要認真思考的問題,實現中小學英語教學的有效銜接，實現平穩過渡，才能鞏固學生學習基礎，進一步激發學習興趣，推進學生可持續性學習，全面提高人文素養。

一、溫故以知新，依托教材銜接

《孫子兵法》曰：“知己知彼,百戰不殆。”小學英語與中學英語編寫思路相同：話題—功能—結構—任務，話題為綱，交際功能和語言結構為主線。但升入中學后，學生來自不同學校，基礎條件不一，家庭和個人重視英語程度不同，加上教材版本的不同，如，教材選擇上，大部分地區小學用的是北師大版的英語教材，但初中用的是仁愛版英語教材，這就使得學生在進入初中后，就難在同一起點上，英語水平參差不平。因此，初一伊始，教師要結合中小學英語教材所涉及的重復部分，花費一定的時間，重新學習一些舊知識。如，字母、音標、單詞拼讀概念等語音基本功、字母書寫規范等，進行必要的“溫故”。其次，要對學生進行各種摸底考查，了解自己班級的學生對小學英語掌握的程度，包括詞匯、句子、語法和交際口語等各項英語基本功，進行有的放矢的“填平補齊”工作。第三，認真仔細地研究中小學英語的內容，在熟悉中小學課程標準和教材的基礎上，教師要梳理和整合中小學英語教材知識體系的異同之處，作為學生重新認知的“銜接點”，由“溫故”引入“知新”。

二、 教法促興趣，培養良好學法

興趣是學習的強大動力。任何階段的學習，維護好學生學習興趣，始終都是教師的一項重要任務。尤其是在初一新生入學初期面臨新教材新環境所引發的各種變化，教師要通過形式多樣的教法，維護并激發學生學習英語的興趣，培養學生良好學習習慣，提升學生英語學科的核心素養。

（一）教法要多樣

小學階段，為了適應小學生的年齡特點，加上教材基本是圖文并茂，內容簡單、易學，講究直觀性，教師基本采用游戲、唱歌、模仿等直觀法的形式來組織課堂教學活動，學生在課堂上邊學邊玩，在學習中體驗快樂。剛升入初一，學生的心理特征仍處于前青春期的兒童心理階段。因此，在教學初期，還應當適當沿用小學教學方法，繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等教學方法引入課堂。通過運用多種教學法，靈活調整教學內容和學習進度，不斷優化課堂教學設計，讓學生不斷體驗成功，從而激發和維護濃厚的持續學習興趣，保持良好的學習狀態，逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期。

（二）學法要靈活

“學法”的核心，其實就是學習習慣。俗話說，好的習慣等于成功了一半。因此，在學法的銜接上，初一重點要培養學生好的學習習慣養成。教師在教學上有很多好的學法指導，如：講授式指導法、示范式指導法、滲透式指導法、歸納式指導法、對比式指導法、問題式指導法等，要善于利用這些指導法來推動學生新學習方法和策略及習慣養成。培養學生課前預習，找出問題；課中認真聽課和做筆記，提出問題；課后及時復習并做相應的練習來鞏固新知識，解決問題；引導學生在學習實踐中自行探究、歸納、發現，形成新的知識結構。通過有意識的提醒、訓練和培養，讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中探索領悟并找到適合自己的最佳學習方法，養成好的學習習慣。

三、抓易助克難，夯實學習信心

小學階段主要是培養學生學習英語的興趣和聽說等簡單的口頭交際能力，涉及的知識點也都是一些常識性的，并不要求全面掌握，只要求初步理解與運用。［2］然而初中英語教材的語篇增多，涉及的內容更寬泛，課堂的容量大大增加，在教學上不僅要求聽說領先，而且讀寫要跟上。除了感知材料外，學生還必須深刻理解語言材料，目標任務有了較大的增加。面對新的目標任務，如果一開始就大量增加，必定使學生產生不適應感，尤其是英語學習水平原來就是中、下層次的，更容易產生恐懼感，失去英語學習的信心。因此，教師在推進教學的過程中，要盡可以能幫助學習生建立學習的自信心。首先，要由易入手，幫助學生克服自卑心理。如，信心建立法。充分挖掘教材內容的銜接點、趣味性，針對不同層次的學生提出難易不同的要求，由簡到難，盡量創設真實具體的語境，重視情感激勵，一次不可貪多，循序漸進，增加刺激，鼓勵參與，讓學生開心學習。尤其對弱勢學生減輕負擔，樹立其自信心。其次，多讓學生表現，幫助其獲得成就感。如根據課文內容讓學生上臺表演，展示學生的作品，組織課外興趣小組等，多讓學生獲得成功的體驗，從而培養學習信心與興趣。第三，合理評價，鼓勵積極向上。評價有自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合的方法，教師可以結合等級、打分與評語等多種形式對學生進行評價。［3］恰當適合的評價能幫助學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上有一定發展。

四、溝通增情感，融洽師生關系

和諧的師生關系是初中新生應對環境變化的需要，也是課堂活躍融洽的助力器。大量實例證明，師生之間關系和諧，學生感覺自己與教師關系親密，學習的主動性增強，如，在上其課時，也更加樂意認真聽講，更加容易自覺投入到課堂教學活動中。因此，教師在銜接期，首要任務是建立良好的師生關系。“有教無類”是師生情感互動的先決條件。［3］教師要善于觀察學生的煩惱苦悶、喜怒哀樂，關心并了解學生的興趣愛好，對待學生一視同仁，做好師生情感上的交流。課堂上，教師要在盡量讓每個學生在課堂上都有發言的機會，多表揚少指責和批評；在課余接觸中，多溝通交流，不斷建立熟悉感，從中幫助學習克服心理壓力。尤其是一些學生在學習跟不上的情況下，容易在師生間產生嫌隙，教師更要關心并幫助他們樹立學習信心。