小組互動合作探究性學習模式的思考與實踐
——以詩歌鑒賞課為例

邵莉芳

（三明市第九中學，福建 三明 365001）

學生的學習方式一般有接受學習和發現學習兩種。傳統學習方式過于強調接受與掌握，忽視發現與探究，不利于學生的發展。詩歌鑒賞歷來是高中學生學習的一個難點，傳統課堂教學往往注重的是教師對學生的精講鑒賞，大部分學生只能停留在對詩歌的淺層理解上，對詩歌的深層鑒賞就陷入無效閱讀的狀態，這也是造成高考詩歌鑒賞低分率較低的一個主要原因。為改進詩歌鑒賞教學，筆者嘗試開展小組互動合作探究性學習模式。

一、小組互動合作與詩歌鑒賞教學

隨著合作學習被越來越廣泛引入課堂，小組學習的教學形式以其參與性、互動性、深度性和生成性備受關注。［1］小組互動合作模式就是要充分調動、發揮學生主體性的多樣化閱讀鑒賞方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習鑒賞，贊賞學生富有個性化的理解和表達。［2］合作學習就是在一個學習共同體中所有成員間為實現學習目標的合作活動。傳統課堂也存在合作，但僅限于教師對學生的單向幫助。我們講的合作學習則更多地指向在教師的組織、幫助下學生之間的合作。［3］

如何讓詩歌鑒賞教學既能腳踏實地，又能有效地延伸拓展，筆者認為互動合作探究教學模式能積極有效地提升詩歌閱讀課的有效性。采用互動合作探究模式后，學生的課堂參與度變高了，上課積極性也有了。對于詩歌鑒賞由原來的淺表化理解，逐步過渡到深層理解，并能自己設置問題，教學效果是明顯的。

在教學實踐中，這種教學模式也出現了一些問題，例如探究小組成員配備不合理，無法盤活整個課堂；探究內容淺表化、形式化，缺少富有深度和價值的探索；探究活動趨于形式化，流程化。為此，筆者通過在教學實踐中的不斷摸索、改進，慢慢形成一些較為有效的策略，能有針對性的解決上述問題。

二、立足詩歌鑒賞教學實踐，構建有效的互動合作探究模式

（一）建立互助合作小組，形成互動基礎，盤活課堂

小組規模以2—6人為宜，這和小組活動的一些特質有關：首先，小組規模小可以降低溝通協調的難度；其次，規模較小的小組能夠確保學生承擔個人責任；最后，小組規模較小時，小組成員之間互動較多，團體凝聚力較強。［4］

1.將班級學生按照高、中、低鑒賞理解能力分層次，將不同能力的學生進行隨機配對，組成能力異質的學習小組（4—6人），或把同層次能力的同學組成能力同質小組。在教師指導下，以鑒賞目標和任務為導向，引導學生開展討論、合作、探究，講求教師主導與學生主體的有機結合。互助的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效。

2.詩歌鑒賞課要注重情景預設

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的生動具體的場景，以引起學生的心理機能得到發展的教學方法。［1］“詩言志”，詩歌鑒賞教學的核心就在于激發學生的情感。教師可在課前通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習鑒賞詩歌的積極性；或課前布置閱讀有關詩人、詩歌的背景資料，讓學生以小組為閱讀單位，自行理解鑒賞詩歌，提出相關的疑難問題，交付小組討論形成主要問題，在課堂上提請全班討論，在研討的過程中加深對詩歌的深層理解。這樣既能豐富課程內容，又能增強學生閱讀鑒賞能力的授課方式。

（二）詩歌鑒賞互動合作學習模式的具體實踐

高中階段的學生已具備一定的自主探究能力，對詩歌的認識也有相應的基礎，教師在課堂上應以民主的態度，充分尊重學生自主、探究能力，同時又要積極調動每個學生的參與意識。

《中國古代詩歌散文欣賞》古詩單元的推薦作品較多，如果按照傳統授課方式，課時遠遠不夠，那么就可以結合單元目標，讓學生明確該單元要求學習詩歌鑒賞的方法，再讓學生分析、討論最終掌握方法，并用學到的方法來自學推薦作品。

第一步：初步感知詩歌

從每個單元的推薦作品中選出四首，把這幾首詩詞放到一個課時，根據詩歌特點選擇好音樂，以四個大組為單位各選一首詩詞，大組中所在的各個小組自選朗讀方式，搭配教師事先選好的音樂，按自身的理解來朗讀詩歌。

這樣做也契合了詩歌鑒賞的第一步：初步感知詩歌內容及情感。學生想要讀好詩歌，首先就要去理解詩歌內容，要想朗讀好詩歌還要從文字中分析出情感基調，這些都需要小組討論分析才能準確把握。

大組內的不同小組因為都朗讀同一首詩歌，理解的感情不一定都會相同，對詩歌朗讀的節奏也有區別，就能體現出各小組對詩歌的初步理解。這種方式提高了學生的參與度，凸顯了主體性，個體的積極性變高，既磨練了朗讀水平，又充分發揮了小組互動合作的力量。

第二步：鑒賞詩歌

1.以學生為主體，教師引導的形式

在自讀推薦作品課，可以嘗試讓學生承擔教學任務的方法進行學習。由小組成員分工合作，共同探討，確定鑒賞目標、鑒賞方法、鑒賞重難點，由小組成員授課。這樣大大調動了學生的參與性和積極性，使學生在互動合作中提高對詩歌的鑒賞閱讀能力。當然，教師應起到引導、啟發、控制的作用，指導學生盡量扣緊鑒賞目標，校準鑒賞重難點。

2.以教師為主導，學生參與的形式

教師針對每首詩歌設計出最多3個問題，由朗讀同一首詩的小組搶答，一個都沒搶到的小組要回答教師準備的必答題，這樣就能讓選擇到這首詩詞的小組對這首詩詞有了多方面的了解。同時也要求選擇這首詩詞的小組能向其他小組提出問題，反之亦然。這種方式激發了學生的積極性，課堂變得很活躍，每個小組成員都為小組出謀劃策，主體性、互動性、探究性充分體現，提高了教學效率。

這種教學方式讓學生充分發揮自主學習的能動性，但又在教師的把控之下，不會導致課堂放任自流，更重要的是讓學生掌握了相應的詩歌鑒賞方法并加以實踐，提高了教學效率，收到良好的教學效果。

第三步：課外詩歌鑒賞的有效延伸

僅靠課內時間閱讀鑒賞詩歌顯然是遠遠不夠支撐學生詩歌鑒賞素養的培養的，還必須依靠詩歌鑒賞的延伸閱讀，那么小組互動合作模式就給這種需要提供了可能。學生不必單打獨斗，依靠小組合作來逐步解鎖詩歌鑒賞的難點，使學生的畏難情緒大大減少。課后教師印發1—3首詩歌，由小組自主選擇其中一首進行賞析，要求運用本節課所學方法進行鑒賞，小組成員分工合作，從背景、內容、情感、手法四個角度進行賞析，并集合成文，在課堂上展示，這樣使課內所學能有效延伸。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在鑒賞過程中，應該給學生更多的空間，使學生產生個性化的解讀，不必強求標準答案，更不必用高考模式指導學生“答題”，而是要讓學生運用所學的方法，從思想、審美、情感等多個角度真正地感受詩歌之美。

（三）采用多種方法引導，促進小組合作

教師要充分相信學生的學習潛能，放手讓學生自學，尊重學生的認知，給學生學習的自主權，合作討論機制就能給學生提供自學的平臺。［5］當然這種討論是有組織、有序的，可以幫助教師了解學生在學習過程中遇到的問題，但也存在只有少數活躍分子積極發言，個別組員躲在其他同學踴躍的身影后的情況。針對這種情況就需要教師運用智慧確立課堂管理規則。

1.確定評判標準，分工明確，使小組形成合力。一個小組就是一個整體，每個小組成員都既有責任也有義務，分工協作，互助互動，才能形成良好的合作。教師應根據教學目標確定衡量鑒賞結論的最低要求，并精準表述，使小組成員操作起來有據可依。以小組為單位，面對鑒賞任務，群策群力，分工合作，各司其職，有人分析背景，有人分析手法特征，有人明確情感，還需要小組探討整合，個別成員遇到問題，其他成員也要積極幫忙，而非袖手旁觀，這樣就能杜絕個別學生想游離于小組之外，不參與小組活動的問題了。

2.針對每次回答問題只有部分學生和小組發言的情況，通過實踐采用的應對辦法就是：小組的發言人輪流承擔，不要固定，由課代表做好記錄，小組之間互相監督。這樣每個小組成員為了小組榮譽都要發言，每個小組成員都要出力思考，否則就無法回答。

3.在課堂中采用主動發言和依序發言相結合的方式，既有搶答題也有必答題，這樣全班每個人都有機會上臺展示和發言，每個人也都必須為小組出力，小組合作的意義才真正顯現出來。

采用小組互動合作探究模式來鑒賞詩歌，或進行其他類型的學習，其目的都能夠強化學生對語文學科元認知的能力，這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等問題。語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動地學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。小組合作要有效開展不僅需要教師精心設計問題串，做好備課功課，還要能在實踐中不斷發現問題、解決問題，這樣才能使每個學生真正從小組合作中受益。