加強區域教研合作 促進薄弱校教師隊伍再發展
——以語文學科為例

王金花

（福安實小龍江校區，福建 寧德 355000）

城鄉區域教研合作，即發揮城區“重點學校”或“名校”的“名師”團隊力量與鄉村薄弱校教師進行整合互助，一對一師徒結對，委派任務，個別指導，長期跟蹤，定期驗收，搭建信息平臺，把城區優質的教育資源與薄弱校共享，通過多種方式的教研，把優質校的教學資源（教師的教案、試題、課件、教學法等）與薄弱校共建互動聯盟，為薄弱校營造良好的教研氛圍，提高薄弱校教研水平，整體提升薄弱校教師隊伍素質。

一、整合教師資源，提高薄弱校語文教師綜合素養

《中華人民共和國義務教育法》《教育部關于貫徹落實科學發展觀，進一步推進義務教育均衡發展的意見》等法律法規中明確指出要健全城鄉教師交流機制，鼓勵優秀教師到農村薄弱校任教，發揮示范、輻射作用，［1］其目的在于促進區域間教師的流動，提高薄弱校教師隊伍素質，從而更好地促進義務教育均衡發展。在眾多的教師交流方式中筆者認為“走下去，請上來”的方式頗顯成效。“走下去”就是城區優秀教師到薄弱校支教、與薄弱校教師進行幫扶。如：師徒結對，發揮城區優秀教師的專業知識、專業技能和高尚的師風師德與薄弱校教師進行一對一師徒結對。搭建幫扶關系，以“傳、幫、帶”幫扶薄弱校教師迅速成長，制定幫扶計劃：每對師徒，每學期互相深入課堂聽課，并做好點評與反思活動，徒弟積極撰寫教學隨筆反思（不少于10篇），讓徒弟在“壓擔子”中得以鍛煉成長，師傅參與徒弟學校組織的說課、教學反思等一系列教研活動，在“幫”中引導入門，在“扶”中送上一程，在“帶”中邁開步伐。“走下去”還可以以送培下鄉的形式進行幫扶，深入到薄弱校，與薄弱校教師零距離接觸，了解薄弱校的實際情況，并針對薄弱校教師亟需解決的問題或薄弱方面，進行研討分析，擬定計劃、列出方案并逐步實施。制定每學期兩次送課送培的內容和方式：送課還是送相關講座，送什么樣的課。“請上來”是邀請薄弱校教師到城區優質校跟崗學習，成為“影子教師”，學習優秀教師愛崗敬業的高尚師德，先進的班級管理方法，新理念的課堂教學實施情況，學習優秀教師教材解讀、處理方法，真正發揮優質教師的引領作用，薄弱校教師通過自覺或不自覺地模擬、效仿，在模仿—反思—提煉—總結中提升自己的綜合素養。或以賽促研的形式進行教研輔導，借助每年舉辦的各級各類教學競賽，如優質課評選、教師技能大賽、“新媒體新技術”“一課一名師”等賽事，組織教研團隊“集體備課，同步研討”，與參賽的薄弱校教師一起研讀課標、研究教材、模擬比賽等，形成了“集體研討—形成共案—個人加減—教后反思”的集體備課模式。通過以賽促研，以研促優，讓薄弱校教師積極探索教學新思路、新方法，在整個參與競賽的過程提升自己的專業素養和專業技能。

二、共享教研資源，提升薄弱校教師教研水平

“一個人或許走得更快，但一群人一定走得更遠”，教師成長必須告別“單兵作戰”，走向“資源共享、合作共贏”，發揮團隊合作和資源共享的優勢，讓薄弱校教師在團隊中享受到合作的快樂。為了推進教師學習的深度，鼓勵教師團隊協作和組織化學習，［2］應當發揮網絡功能，搭建資源共享平臺。為保證幫扶工作有效、持續地開展，將幫扶工作延伸到網絡，搭建雙邊學校的教研網絡交流平臺，加強網上教研指導，根據教師需要，挖掘優質教育教學資源，利用網絡平臺及時分享優秀教學課例，優秀教學實錄，優秀教育視頻，課題研究的相關成果等，每周定期開展網絡空間教研，充分運用網絡資源有主題、有計劃、有總結地進行相關系列活動。如：在研討統編本教材時，兩校選定統一課題（第三冊21課識字3《拍手歌》），每個組員將自己手中的教學資料發到平臺與大家共享，并要求分小組進行同課異構，小組內再各自分工：有的負責解讀課文、寫教案，有的負責研討學段標準及課文教學要求，有的負責觀察學生學情……通過小組初步合作，將各自的課件、教案、設計理念及課后的反思在平臺上交流研討，讓薄弱校教師在主動參與中逐步提升。這種基于網絡的學習共同體為教師自主學習提供了較為理想的實踐場域，為教師個體學習與教師群體性合作學習提供了學習支持。［3］此外，利用農村學校已有的可利用學習資源，整合有利于薄弱校語文教師發展的學習因素，以教師閱讀為切入口，嘗試開發閱讀校本課程，從校本課程的研究、實施上，對薄弱校教師進行學習指導，以校本課程為依托促進薄弱校語文教師的閱讀廣度、深度及教研能力提升。

三、共建互動聯盟，夯實薄弱校教育教學成果

建立兩校互動聯盟，開展兩校間師生教學教研活動。互動交流就像一張偌大的網，托舉兩校師生共同成長。兩校教研交流活動旨在為兩校提供教學示范和專業支持，實現兩校教育資源互補，增進兩校教師的相互學習［4］。薄弱校教師定期參加優質校大型教研活動，參加優質校同課異構、課堂教學點評、說課、片段教學等方式的教研，優質校教師在薄弱校成立臨時教研組，定期組織團隊到薄弱校參加教研，通過雙方學校互動互研，營造濃厚的教研氛圍，從而實現雙惠雙贏。兩校學生活動共進，更是薄弱校師生提升的推手，兩校學生通過“心手相牽”結成好友，通過書信往來或網絡平臺經常交流溝通，通過開展同一活動來相互促進。如：兩校同抓學生作文自改，兩校教師通過研討，以營造評改氛圍、構建評改多種課型、探索固定課型、拓展課外評改天地等方式對學生同題的作文進行指導互評、自改，在兩校學生作文互評、自改中，學生不但學會了自我評改，還學習了他人作文，及他人評改的方法，這樣不但激發了學生濃厚的寫作興趣，還培養了兩校學生良好的作文評改習慣，更切實提高了薄弱校學生的寫作水平，教師專業水平也得到同步提高。此外像同讀一本書、同評一篇文、同賞一著作等活動，也可促進相互了解、相互學習、取長補短，共同提升。通過兩校學生統一的活動，不但直接提高了薄弱校學生素養，也間接提升了薄弱校教師的素質，更夯實了薄弱校教育教學的成果。