自制力養成：農村學校留守兒童教育問題的對策

陳旭棋

（福安市松羅中心小學，福建 福安松羅 355004）

社會中，將父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人，稱之為留守兒童。［1］福安市松羅中心小學在校生583人，其中留守兒童121人，約占學生總數的21%，學校生源主要來自松羅鄉19個行政村。學校為更有針對性地采取有效措施，拓寬留守兒童的教育途徑，組織教師利用節假日集中開展了摸底調查工作，力求從中找出深層次的原因，以便對癥下藥。在調查中，學校發現如下現象：留守兒童的監護人多是老年人，他們文化水平普遍較低，無法正確引導兒童的學習；老年人都很疼愛晚輩，對其容易縱容，使家庭教育出現了“真空地帶”；有些老人想盡力督促留守兒童的學習生活，但往往由于知識有限、精力不濟等原因而力不從心。通過對調查發現的分析認為：一方面農村留守兒童由于年齡尚小，自制能力較差，很容易受到外部事物及不良因素的影響，這是留守兒童問題的主因；另一方面由于監護人無法做到更好的陪伴、支持和指導，從而使得一般兒童都有的自制力問題顯得更加突出，從而激化了學校教育過程的矛盾。因此學校認為，應該圍繞解決學生自制力這個核心問題，通過解決家長、教師的陪伴、支持、指導，培養兒童的自制力。

一、圍繞提升兒童自制力，培養學生自動能力、思想和健康情感

何為自制力？是一個人控制自己思想感情和舉止行為的能力。學校抓住自制力的核心內涵，從培養學生自動能力、思想和健康感情來提升兒童自制力。

（一）培養留守兒童“自動”能力，探索“四自教育”的辦學理念

一代又一代的松羅中心小學人勵精圖治、薪火相傳，不斷凝練出“學習松柏精神，踐行行知思想，打造‘四自’教育”的辦學理念，形成“做有品質的自己”的校訓，孕育了“自美、自信、自動、自律”校風，以及“自主、自治、自強”的學風和“信任、嚴格、仁愛”的教風。本著“不落下一個學生，讓每個孩子都幸福成長”的理念，學校提出讓學生“自動管理”的思想，即：在智育上自主、德育上自治、體育上自強、態度上自覺。在求知、做人、生活、做事、與別人共處的等方面，從基礎做起，讓學生逐步做到學以立德、增智、健體、尚美、愛勞。

（二）以閱讀力增長閱歷，創建適合留守兒童的“書香校園”

閱讀可以豐富兒童的精神生活，讓兒童的閱歷獲得增長。閱讀讓人褪去庸俗，擁抱思想。學校留守兒童多，平常課外閱讀量少，精神生活的貧瘠讓兒童無法應對自己的思想和行為。為此學校營造優雅的讀書環境，培養學生養成良好的閱讀習慣，提出創建適合留守兒童的“書香校園”的目標，循序漸進，從創設書香校園環境入手，逐步培養兒童閱讀興趣。

首先是創環境。在學校樓道、走廊、書吧、圖書室的醒目區域張貼有關讀書的名人佳句；在校園宣傳欄、班級黑板報上設有“課外閱讀”主題專刊；在學校一樓大廳及學生宿舍樓前建設實用精致的“誠信書吧”，全天候開放供學生閱讀；在教室里配置班級書柜，讓學校的每一個角落都彌漫著書香，做到校園處處有書報，學生時時可讀書。

其次是豐書籍。通過各種渠道，不斷豐富學校圖書館的藏書。每學期，學校安排專項經費添置學生喜歡看的有益圖書，積極爭取上級有關部門為學生捐贈書籍，同時，鼓勵學生利用零用錢買書，訂閱報紙、雜志，相互交換閱讀，增強傳閱，增進情感。

再者是保時間。學生除了圖書館正常借閱外，學校還提倡大課間、午休時光、傍晚活動、晚自習等課余時間，學生閱讀課外書籍；要求教師布置作業科學、適量，盡量做到精、巧、活，避免機械、重復的作業，保證學生有充足的時間進行課外閱讀。

最后是培興趣。學校通過嘗試用“手拉手”讓學生之間暢談心得，開展讀書活動，寫讀書感悟等方式方法培養興趣，讓不愛讀書的學生也能參與其中，感受氛圍，群體影響，潛移默化中，閱讀興趣自然而然得到培養。在大課間、課外活動時進行校園讀書廣播活動，每天一位學生朗讀優秀文章，讓好詞、佳句、美文縈繞師生耳旁。多樣的讀書活動提高學生閱讀的動力，讓留守兒童與書“親近”起來。

（三）加強親情培育，關注留守兒童健康成長

留守兒童的父母常年外出務工，由于缺少親情的關懷，造成很多留守兒童孤獨、自我封閉、情緒異常，使得他們成長中的心理需求無法得到滿足。因此，留守兒童中有的產生仇視心理，看不慣眼前一切；有的厭學、逃學，愛上網，亂花錢；甚至還有偷竊行為等等，成了人們眼中的“問題孩子”，［2］針對親情缺失不利于孩子健康心理的發展等實際問題，學校做了三點嘗試：

1.“談心”交流，培育親情。學校建立“談心室”，搭建幫扶教師與留守兒童之間溝通的平臺。讓“留守兒童”在每周談心活動中，感受來自教師的關心關愛，彌補親情缺失；對部分學習滑坡、情緒異常、違反學校規章制度的“留守兒童”開展心理疏導，對其不良行為重點進行幫助和矯治；除此以外，學校定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會，聘請相關專業人士到校開展系列活動，如：福建電大福安學院教學處主任、雙師型教師、國家二級心理咨詢師、高級講師鄭青老師開設關注未成年人心理健康講座，同時舉辦留守兒童家庭教育咨詢，讓家長與專家進行面對面的交流與互動，共同圍繞家庭教育展開有益的對話。

2.“聯合”行動，增添親情。通過集體生日會、以及各種比賽等活動，讓他們從中體會到活動的快樂、成長的快樂，讓留守兒童從溫暖的同學情中彌補親情缺失，促進健康成長。

3.“親情電話”，溫暖親情。學校專門設立“親情電話”，定期開展留守兒童與遠方父母進行交流，讓親情在時空變換中流淌，在真情交流中遞增，促進留守兒童健康成長。

二、抓住教師和家長兩個關鍵促進留守兒童自制力培養

學校抓住兩個關鍵——教師、家長，主要通過教師來解決家長知識貧乏、精力不足、力不從心，在陪伴、支持、指導上，采取提高教師和家長對留守兒童的陪伴、支持和指導來促進留守兒童的自制力培養。

（一）依托“一帶二”托管新模式，落實教師的陪伴、支持和指導

近年來，福安市教育局在原有“結盟重建”的基礎上，提出了“大手牽小手”“一帶二”的托管新模式，為此，作為薄弱校，學校充分利用這種新模式，發揮教師的關鍵作用，以陪伴、支持和指導為理念，使得留守兒童教育增添了新活力。

1.實施代理家長制，做到“監護有人”。開展師生結對幫扶活動，發揮幫扶教師的“代理監護”功能。通過與留守學生經常性談心談話，了解其情況，掌握思想動態，定期進行走訪，掌握在家情況，及時向學校反饋信息，幫助做好學生的思想工作。

2.開展“以二扶一”制，實行重點幫扶。依托配備的兩位幫扶教師，經常與留守兒童談心交流，隨時掌握他們的身心變化，建立幫扶教師關愛留守兒童成長日記，引導他們健康成長。

3.落實“三個優先”制，實現真情幫扶。優先輔導學習。對留守兒童學習方面進行分類、分組，了解他們的學業情況，制定適合其學習幫扶計劃，明確目標，確定幫扶時間、內容、措施。同時指定學習幫手牽手一名留守兒童，任課教師對結對幫扶兒童建檔立卡，對取得效果進行定期檢查，建檔；優先照顧生活。學校對留守兒童生活實行“三多”：即多問一聲，多看一眼，多幫一把。生管教師需指導留守兒童學會生活自理自護，逐步養成文明健康的生活習慣；優先安排活動。學校特別重視并認真組織留守兒童參加適宜的集體活動，或針對留守兒童特點單獨開展一些活動，既培養了留守兒童獨立生活能力，又使其身心愉悅。

（二）利用新媒體、新網絡，落實家長的陪伴、支持和指導

留守兒童教育牽動著社會各界的心。作為教育部門，要構建起學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，利用好新媒體、新網絡，有效整合力量，共同關愛留守兒童。為此，學校堅持做到“三加強”。

1.加強家校之間交流與溝通。向留守兒童的家長或委托監護人公布班主任、任課教師的聯系電話，增進學校和家長的溝通。經常利用電話、家訪等方式指導家長或臨時監護人掌握與兒童溝通的方法技巧，真正提高教育兒童的水平。遇到特殊情況，教師要及時與留守兒童父母或監護人進行坦誠交流，真誠溝通，達到解決問題的目的。

2.加強改善委托監護人的教育態度，提升家長的支持度。兒童的成長需要家長良好的態度，家長的支持，有利于強化兒童良好的行為。班主任通過微信、QQ、電話、視頻等多種形式與家長定期取得聯系，使家長轉變教育態度，改進育人方式，共同關注兒童心理、生理狀況，以及學習生活情況，引導鼓勵兒童認真學習，自愛自強，做一名身心健康、積極向上的好少年。

3.加強家庭教育培訓，提升家長的指導能力。充分利用學校的育人陣地和育人功能，結合福安市開展的民富中心鄉村教育所，通過舉辦培訓下鄉、開設講座、召開座談會等途徑，加強對兒童或其家長的教育、培訓、引導，使其掌握科學的育人觀和教育方法，不斷轉變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

此外，在日常工作中，學校應有效整合社會力量，共同關愛留守兒童。要主動與鄉政府、關工委、派出所、婦幼部門及各村委經常聯系、緊密配合、解決問題，希望通過更大的范圍，更大的力量來提供支持和指導。［3］