建構覺悟自主教育 創建品牌特色學校

肖金山 許忠義

（廈門市集美區后溪中學，福建 廈門 361024）

“覺悟”是喚醒發展內力、提升內在涵養的自我覺醒，是一種價值引領，倡導“永遠向上，不斷追求卓越”，是自主教育的前提。教師覺悟是良知與責任，睿智與情懷，更是教育覺醒和勇氣。擁有覺悟的教師，能夠時刻關注教育問題，自覺承擔教育變革的責任，在實踐變革中不斷超越自我，其蓬勃發展的生命狀態積聚著新的發展活力。學生覺悟則是學會學習、學會追求，有豁達超然的志向，自強不息，積極主動投入自主教育，并從中感受教育樂趣與成就。

成立于1969年的廈門市集美區后溪中學，有著悠久的歷史與優良的傳統。長期以來，學校秉承著“自主教育”的辦學理念，著眼于實現學生全面發展的同時，突出學生的愛好、特長、個性得以充分健康地發展。近年來，在校領導的帶領下，全面強化質量管理，堅持求真、求實、求新、求美，辦學聲譽和社會地位不斷提升。為更好地讓學生在情感體驗上學會自信、在知識探求上學會自主、在品質修煉上學會自立、在志向追求上學會自強，學校創造性地形成了基于覺悟理念的“教”“學”“育”“擇”四大自主教育機制。在自“覺”自“悟”的理念下，將自主教育全方位滲透到課堂教學、教育科研、品牌特色中，從優勢項目到項目特色，從項目特色到學校特色，再從學校特色到特色學校，后溪中學呈現出獨有的“精、氣、神”。

一、覺悟自主教育的界定

“覺悟”是融自主、自覺和自悟于一體。基于覺悟的自主教育是通過喚醒與培養學生的自覺自悟，使學生真正能夠做到自我喚醒、自主學習、自我教育，以積極主動的姿態學會追求、學會學習、學會做人。

“覺悟”追求的愿景是“共同發展”，是學生、教師和學校全方位的和諧發展；“覺悟”是學校保持凝聚力、生命力與創造力的重要前提；“覺悟”是不斷涉足新領域、學習新知識、吸納新觀念，不斷自省覺悟，是一個不斷“吐垢納新”的過程。簡單地說，“覺悟”奠學生成才之基，教師成長之路，樹學校精品之路?！坝X悟自主教育”致力于構建靈性課堂、學生自主發展、學生學習愉悅、成長搖籃的特色學校，最終使學校成為處處是育人之地、事事是成長之師、人人是自律之人、天天是快樂之時的品牌特色學校。

二、覺悟自主教育創建品牌特色的依據、目標及意義

1.覺悟自主教育創建品牌特色的依據

培養高素質人才，培養自覺自悟、發展自主能力、形成健康人格的創新型人才是當今教育主流。在教育大背景下，要求釋放學校潛在的創造力，開發符合自我需要的特色課程以適應學生自主發展的需求?！坝X悟自主教育”是學校發展的需求，事關學校在未來競爭激烈的社會中的命運走向，是實現學校、教師、學生三者共同可持續發展，是鑄就學校品牌特色的需要。“覺悟教育”是受教育者的個體需求。弘揚人的主體性已經成為現代社會的主題，每一位教育者都有追求健康成長、發展成才的愿望。自覺地把社會道德規范轉化為內心信念，把科學文化知識轉化為自身素養是受教育者的需求，也是教育的應有之義。

2.覺悟自主教育創建品牌特色的目標

建設“三心四園”，培養“四自品質”?！叭摹奔礊閷W生學有信心、教師教而樂心、家長感到放心；“四園”即為生態優美的花園、讀書成才的學園、文明得體的雅園、學有進步的樂園。學校把培養學生自信、自主、自立、自強品質作為自主教育的目標，［1］以“自信為源泉，自主為動力，自立為支柱，自強為抱負”四大主題進行了謀篇布局，形成“教”“學”“育”“擇”四大自主教育機制，著重體現為了成就夢想，敢于擔當、勇于超越的精神。

3.覺悟自主教育創建品牌特色的意義

覺悟意味著內心深處的自省、自覺和自律，經過一個從迷悟、感悟、醒悟、參悟、頓悟、徹悟的漫長的磨礪過程。在這一過程中，不斷追求做最好的自己、做自己的主人，以達到自主教育。覺悟也意味著必須融合制度的創新與學?，F有文化。特色文化是學校的靈魂所系、生命所在，而制度的創新是推進創建特色學校的關鍵，兩者相輔相成。在相互促進中不斷優化教育教學及管理制度，不斷尋求學校價值與歷史使命，不斷深化學校內涵發展。依靠師生群體的覺悟是打造品牌的至高境界。品牌的境界提高和自主教育的覺悟過程，其實就是特色校逐步成型、逐步優化的漫長過程。因此，覺悟自主教育創建品牌特色，其意義在于追求高尚完美的品格，在品牌特色的孕育、成長、成熟的過程中讓全校師生磨練自信心、培養堅強意志、樹立高遠的理想，充分發揮自我教育的作用，進行自強不息的奮斗，鍛造自主能力和自強精神，讓全體師生在自我教育中不斷覺悟，形成別具一格的“覺悟自主教育”特色辦學模式。

三、覺悟自主教育創建品牌特色的實踐路徑

1.“教”

隊伍是關鍵，共同體是保障，課題是帶動，體系是準則。

（1）打造名師梯隊。實施特色辦學需要一支高素質的、自覺自悟的教師隊伍，因此應打造獨具學校特色、層次結構呈金字塔形、年齡結構比例合理、承前啟后的名師梯隊。學校給予教師一個階梯，使其登高望遠；創造教師成長平臺，使其盡顯才華；構建教師成長機制，使其自我完善。愛崗敬業、無私奉獻的名師梯隊是建立在覺悟基礎上的，覺悟是靈魂、是動力，如果沒有覺悟，一切就成了無源之水、無本之木。梯隊規范教師的競爭與激勵機制，實行動態管理、有序流動的用人機制，以提高教師隊伍的整體素質，逐步形成一支思想覺悟高、理論素養好、科研能力強的教師隊伍，最終形成名師效應，鑄造名師品牌，為特色校保駕護航。

（2）成立教師成長共同體。共同體建設致力于共同追求“自主教育”主題，解決教育教學中的實際問題，是集體智慧生成與生長的平臺，是創建特色校形成“覺悟自主教育”的制度保障，更是建立在自發、自覺、自悟、甘為人梯的奉獻精神上。學校以學科小組為單位、構建具有學校特色的“以研促學”共同體，旨在共同研究“覺悟自主教育”過程中存在的問題，共同開展校本特色課程撰寫、自主教育理論學習活動、特色項目課堂研討、覺悟教育反思。

（3）課題帶動。課題研究為特色學校創建提供理論指導和科研支持。目前，學校已承擔福建省“十三五”規劃課題“農村初中學生自主學習的探索與實踐”、廈門市農村義務教育學校質量提升改革實踐項目“農村初中學案式校本作業的實踐研究”與“薄弱農村校學生自主管理實施策略”等課題研究。以課題研究為線索，以“學科共同體”為主體，每位教師圍繞教研組的集體課題自選角度確定研究內容，通過手拉手、同課異構、研討課等形式，使課題研究真正走進課堂，走入教學實踐，使教師在反思中自我審視，在評析中自主研究，在覺悟中自主發展。通過自主教育課題研究，完善“覺悟自主教育”的理論體系，優化“覺悟自主教育”的實踐基礎，豐富“覺悟文化”內涵。［1］

（4）編寫自主教育體系。特色學校的創建是一個自主發展過程，表現為“特色點→特色面→特色體”的培育過程、“特色理念→特色行動→特色成果”的運行進程、“合格→特色→優質”的發展歷程。它是在長期的教育實踐中，遵循自主教育規律，在廣大師生的覺悟基礎上，發揮學校傳統優勢，以特色項目為突破口和切入點，以點帶面，經過長期的滲透融合優化，逐步形成的一種獨特的、優質的、穩定的全方位多層次的辦學特色體。［2］在創建過程中，通過不斷接觸感受、升華領悟自主教育理念，不斷總結覺悟自主教育經驗，反復實踐驗證，為學校特色建設提供不竭的智慧源泉，形成一系列科研論文，最終編寫出一套適合學校的、行之有效的自主教育體系。

2.“學”

學生成立課內外學科技能自主學習實踐平臺，形成促進自我完善發展的分層次、模塊化、體驗化的創新型自主學習共同體。通過學習共同體，形成“體驗式、自主化、差異化”的自主學習方式。

（1）學生自主成立層次結構合理、知識互補、興趣相投的課內學習共同體，以增加學生間的親和力，提高學生間的合作意識。課堂上，變重班級統一為重小組、重個別學習，變重課后訓練為重課前自學。以學案導學為突破口，以學生自學自悟為主，逐步構建“課前預習→雙邊導學→獨立自主→多元共享合作→強化自主學習”的自主合作學習的課堂教學流程。在這一流程的基礎上，通過部落化、互助化的主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，在交流中掌握合作學習的方法和技能，從而增強實踐能力和創新力。

（2）學生自主組建不同學科的知識競賽、試題改編等學科訓練共同體。富有特色、多層次、創新性的學科訓練共同體是促進學生自主發展、培養學生主體精神和創新能力的有效途徑。學生依托優勢學科平臺，自主學習、自我體驗、自由創造，在差異化的成長過程中貢獻自己的聰明和智慧，同時也使學校優質、特色的教學資源得到充分發揮。

（3）學生自主成立以居住地為單位的互幫互助課外學習共同體。通過周末、節日或假期時間，以共同體為平臺，全方位、多渠道地互相督促學習，共同進步。其操作模式是：自主學習，完成作業→集中核對，互補缺漏→制定下一個階段目標。

“覺悟自主教育”為學子注入源源不斷的發展活力，人人都有強烈的求知欲，自動自發地學習。課前自覺預習，課上積極主動參與討論、思考、交流、反思，課后自我監控主動復習。以學習為主線，以合作為常態，尊重差異，自主發展，逐步形成具有學校特色的“體驗式、自主化、差異化”自主學習方式。

3.“育”

以文化浸潤人心、以目標激勵人氣、以活動塑造人格、以制度規范人的行為的自主管理思想，將各項教育活動自主化。

（1）打造浸潤心靈的覺悟文化。覺悟重在“養心”，重在滋養學生的成長心靈。覺悟文化是自我價值的覺悟覺醒，是對生命力的信念信心，是師生學習生活中自然流露出來的、潛移默化地影響自己的思維和行為的文化特征。只要一進入后溪中學，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。如校門口隨處可見的師生手工漫畫作品展，教學樓走廊的名人頭像、名言警句、學生作品，各個班級的風采展示欄、圖書角、班訓、班級微博，年段室陳列的開放式書架，特色鮮明的流動書吧、閱覽室等，都感染、熏陶、激勵著廣大師生向真、向善、向美，既彰顯著學生的自信，也代表著全校師生共同的價值觀念和價值取向。以覺悟文化經營學校，讓環境成為隱性課堂，精心建構屬于自己的溫馨和諧的生態校園，把校園建成先進文化的傳播陣地和廣大師生的精神家園，促進師生共同健康快樂成長，提高學校的辦學水平和辦學品位。

（2）制定層次分明的德育目標。以覺悟為引領，以自主教育為依托，針對學生的特點，設計層次分明的育人目標。初一年級培養學生自覺自信，重在養成教育，從行為訓練入手，塑造優秀的品質，教會學生做人，奠定學生自信之基；初二年級培養學生自律自主，對自己負責，奠定學生自主之根；初三年級培養學生自立自強，勇于追求夢想，做自己的主人，奠定學生自立自強之本。［1］自信激發潛能，自主發展個性，自立獨立自主，自強志存高遠。

（3）開展人文活動，拓展社會實踐。開展校園藝術節、心理拓展活動、國旗下講話、體育節及綜合實踐、能力實訓等一系列豐富多彩的、精心設計的人文活動，培養學生正確的思想觀念，團結合作、自我創新的精神，高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態度。各種人文活動均讓學生自主自覺參與，有意識地豐富學生的見聞，學習辨別是非、善惡、美丑。讓學生當場發表演講或事后撰寫在此活動中的感受、體驗和思考等，以豐富的人文內涵影響、感染和激勵學生的精神世界，喚起學生情感的共鳴，全面提高學生的綜合素養。同時，學校也舉辦一系列緊貼生活實際的“穿針引線”“包粽子”“訪貧問苦”和“學生軍訓”等課外實踐活動，不僅讓學生勤于動手、善于思考、勇于實踐，增強學生自我欣賞、自我設計、自我塑造、自我探究的自主意識，也讓學生的個性和潛能得到充分、自由、和諧、持續的發展，更讓學生在體味殷殷鄉土情時，塑造獨立自主的品質，形成自覺自悟，為學生終身發展、放飛夢想奠定堅實的基礎。

（4）構建自主育人制度。從學生文明舉止、自覺自律、自重自強、行為習慣等入手，通過班級事務精細化、學生素質評定精細化、班級考核精細化等一系列全覆蓋的環境育人制度與措施，樹立正確的思想覺悟，喚起學生的醒悟之心，用覺悟來支配自己的言行，讓學生的自主發展與自學有章可依、有規可循、有矩可守，逐步形成人人都有向心力、凝聚力、帶動力、覺悟力的育人特色。

4.“擇”

管理團隊自主加入，校本課程自主選擇，多元評價靈活運用。

（1）組建學生自主管理委員會。學生自主選擇參與學校管理，主要負責校園文明規范、廣播操、眼保健操、自主晨讀、課間、午休、餐廳、閱覽室、自習課以及學校舉辦的運動會、元旦文藝會演等的督導檢查工作，喚起學生心憂天下、敢為人先的責任意識、覺悟意識。自主管理委員組建廣播站、小記者團、體育、文化、語言、讀書、科技、文學社、綜合實踐等社團共同體活動，參與學校管理，自主制定評價標準、自行處理評價結果、自行決定獎懲。

（2）開發特色課程讓學生自主選擇。開發學科特色與學生身心發展趨勢相結合的校本課程體系。后溪中學地處北站交通要沖，是一所交通便利、校園環境優美、設施配套齊全的公辦中學。立足實際，挖掘資源，學校決定在藝術體育、高鐵動車、自然探究、人文歷史、閩南文化、心理健康等六大領域，分別開設人人參與的活動課。從體、音、美、閩南文化等特色項目進行合理、適度的開發，創建足球、跳繩、走進昆蟲世界、歌仔戲、生活中的物理等特色校本課程。這些貼近實際、貼近生活、貼近學生的特色課程，極大地吸引、感染了學生，潛移默化地促進學生的成長與發展。

（3）建構多元評價體系。實現評價標準、內容、功能、主體、方法的多元化，從而提高評價的有效性、公正性、公平性、真實性。選擇適合學生發展的全面全程的評價，變重學業成績為重能力培養，變重總結性評價為重形成性評價，重在發現、重在培養、重在激勵、重在覺悟，讓學生能夠客觀認識自己，找準自己的定位，找到自己的閃光點和長處，把多元評價體系當作“覺悟自主教育”評價的一個重要組成部分。

總之，建構覺悟自主教育，創建品牌特色，應立足于學生、教師、學校的全面和諧發展。以覺悟為核心，以尊重為基礎，以鼓勵為方式，以活動為載體，以發展為目的，建設“三心四園”，培養“四自品質”。學校創造性地形成了基于覺悟理念的“教”“學”“育”“擇”四大自主教育機制。通過行為自我約束教育、生活自我管理教育、學生自我激勵教育、活動自主組織教育、人格自我實踐教育，做最好的自己、發揮潛能、做自己的主人，并由此逐步形成鮮明的“覺悟自主教育”辦學特色。展望學校未來的發展，把辦出特色作為自覺的行動和追求，不斷完善自覺、自悟、自主的辦學理念，努力創辦人民滿意教育，把學校辦成全體師生自主發展、成就夢想、生態和諧的品牌特色學校。