例析初中化學新課導入策略

鄭海華

（平潭綜合實驗區教師進修學校，福建 平潭 350400）

新課導入是課堂教學的開始，也是整個課堂教學的“鳳頭”。一個良好的新課導入能夠有效地調動學生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。

一、開門見山式

每節課都有相應的教學難點和重點，這些難點和重點均為教學的關鍵所在。因此，在新課導入時，教師可以結合本節課的教學重點采取開門見山式的課堂導入，從而使學生對課堂教學的重難點一目了然，如此不僅能夠有效吸引學生對新課學習的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學效果。

例如，在教學“探究水的組成”這一小節內容的時候，由于考慮到水是學生們熟知的物質，筆者在新課導入的時候便采取了開門見山的方式導入了新課內容。首先，筆者拿著一杯水問學生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態呢？”學生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態，包括固態、液態和氣態。”“非常不錯，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態改變時，它的化學成分是否改變呢？”學生們無法回答。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關系，接下來的這節課我們就將一起探究一下水的組成?！贝藭r，學生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此機會，筆者便直奔主題開啟了新課的教學。

二、舊知鋪墊式

系統性是化學知識最鮮明的一個特點，很多化學新知識都是在舊知識的基礎上生成的。因此，在實際教學中，教師可以借助學生們的化學舊知識基礎作為新課導入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為基礎的課堂導入也能夠有效地幫助學生們鞏固和復習舊知識點，從而加深自己對化學知識的理解與掌握，促進化學知識體系的形成與構建。

例如，在教學“氫氣的實驗室制法”這節課的時候，由于考慮到學生們在此之前已經學習過了在實驗室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導學生們學習和掌握氫氣的實驗室制法。首先，筆者引導學生們回顧在實驗室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學方程式的復習以及氧氣制取的實驗室操作過程。之后，筆者便問學生們：“現在大家應當已經完全想起了我們當時在實驗室制取氧氣的全過程了，現在你們結合氧氣的實驗室制取方法來思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時，一些已經做過課前預習的學生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進入了新課的學習中。接著，在學習完制取氫氣的方法之后，筆者又引導學生們從氧氣的收集和檢驗的方法來思考收集和檢驗氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學生們在舊知的基礎上快速了解新知識，另一方面也能夠結合舊知來掌握和學習新知識。

三、故事引入式

在初中化學教學中，不乏一些缺乏趣味性的化學知識，這些知識容易降低學生們對化學學習的興趣，從而影響化學教學的質量。為了改變這種教學現狀，教師在教學這類枯燥性的知識點時，可以引入一些趣味性的故事，從而激發學生的興趣；故事引入式的新課導入方式還能夠讓學生們對化學知識有一種親切感，從而緩解對化學知識的畏難情緒。

例如，在教學“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質，完全隔絕了它與外部環境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐?！痹谶@個過程中，學生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學知識學習產生了濃厚的興趣，為之后的新課學習奠定了良好的基礎。

四、實驗啟迪式

實驗是化學的基礎，也是化學學習的關鍵所在。通過完成化學實驗，學生可以獲取化學知識并掌握化學學習的方法，同時還能夠激起化學學習的好奇心。因此，在初中化學新課導入時，教師可以設計一些探究型的化學實驗來幫助調動學生的興趣并啟迪學生的化學思維。

例如，在教學“金屬化學性質”這節課的時候，筆者在新課導入的時候直接給學生們演示了一個金屬反應的實驗。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學生們的好奇心瞬間被調動起來。經過仔細觀察之后，學生們發現并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質，在好奇心的驅使下，學生們問道：“紅色的物質是什么？”筆者并未立即告訴學生們正確的答案，而是說道：“一般新物質的生成都伴隨著化學反應的進行，所以現在我們來一起探究一下這個反應過程吧?！庇谑枪P者便在和學生一起探究該化學反應的過程中進入了新課的學習中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學實驗吸引了學生們的注意力并調動了學生們探索新知的積極性，為新課學習做好了相應的鋪墊工作。

五、懸疑設置式

疑問是發展進步的源泉所在。在傳統的課堂教學中，教師往往很少設置疑問，這不僅不利于課堂教學質量的提升，還在一定程度上影響了學生們思維能力的深層次發展。為此，在新課導入的時候，教師可以采取設置懸疑的方式來吸引學生們的學習注意力，并引導學生在解決層層疑問的過程中引出新課內容。

例如，在教學“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關化學知識較為抽象，學生們的學習興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設置層層的疑問來引導學生們學習新課知識。首先，筆者從生物學中細胞的構成設置了如是疑問：“人是由細胞構成的，而細胞又是由其他微小粒子構成的，你們知道構成物質的最小微粒是什么嗎？”一個學生如是回答：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構成的，所以我覺得構成物質的最小微粒是分子?！绷硪粋€學生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續分解成更小的物質嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續分成更小的物質——分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續往下分的。這節課，我們就來學習一下分子和構成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導入環節，成功進入到了新課授課過程中。