課改以來初中化學教學情景創設的現實困境與跨越路徑

張賢金 吳新建 葉燕珠 汪阿戀

（福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

2001年，《義務教育化學課程標準（實驗稿）》首次提出了初中化學課堂教學中要創設生動活潑的教學情景；［1］2011年底，《義務教育化學課程標準（2011年版）》再次強調創設教學情景的重要性，并提出要創設真實而有意義的教學情景。［2］初中化學課程改革已經走過了17年多的時間，但是，初中化學教學情景的創設仍然存在各種各樣的問題。通過文獻分析、問卷調查、觀察訪談、專家咨詢等方式，我們對課改以來初中化學教學情景創設的現實困境進行總結與歸納，對其背后的原因進行深入剖析，并提出破解現實困境的跨越路徑。

一、課改以來初中化學教學情景創設的現實困境

在長期的初中化學教學和教研實踐中，筆者深入一線初中化學課堂，通過查閱相關的研究文獻，對一線初中化學教師開展問卷調查和訪談，并咨詢相關的課程教學專家，對課改以來初中化學教學情景創設的現實困境進行歸納。

（一）初中化學教學情景缺乏科學性和真實性

化學是一門科學，初中化學教學應該把科學性放在第一重要的位置。如果初中化學教學教給學生的是一些非科學性的或者違反現有科學理論或認識的知識，那么，教學無疑是失敗的。然而，在實際的初中化學教學中，我們發現有很多教師創設了形形色色的缺乏科學性的教學情景。要讓學生喜歡上化學，就需要讓學生在化學課堂教學中體會和感悟真實的化學。揚州大學吳星教授提出，要用科學的方法教真實的化學。［3］比如，初中化學教學中，很多教師為了說明二氧化碳的密度比空氣大，經常會利用“屠狗洞的故事”創設教學情景。事實上，這個故事是不科學也是不真實的。用這樣不科學也不真實的故事創設教學情景對于學生可能造成一種誤導。

（二）初中化學教學情景脫離學生的已有知識和經驗

初中化學教學情景創設的一個基礎和前提是要考慮到學生的已有知識和先前的經驗，并考慮到學生的認知發展規律和認知發展的階段性特點。脫離了學生已有知識和經驗的教學情景會讓學生感到“一頭霧水”，找不到教學情景與所要學習課程之間的內在聯系。比如，在初中化學緒言課，有很多的教師為了向學生們展示化學很有趣，化學很好玩，會演示很多新奇的“魔術實驗”。［4］一節課下來，學生們相當興奮，熱情很高，但是由于學生缺乏對教師所演示的實驗的原理的認識，基本上只能把實驗當魔術看。這不利于學生形成對化學實驗的正確認識，很多學生會把化學實驗與魔術相混淆。

（三）初中化學教學情景創設與使用缺乏連貫性

初中化學教學情景創設的目的在于用，而縱觀許多的一線初中化學課堂，有許多的教學情景起不到應有的功能和價值。很多初中化學教師將情景創設作為課堂教學的一個“帽子”，認為教學情景創設主要是為了用來激發學生學習化學的興趣，把學生的興趣調動起來就是成功。教學情景創設結束以后，就開始了知識與技能的強化教學與訓練，教學情景的創設與使用缺乏連續性。當然，不可否認，激發興趣是教學情景創設的一個重要功能和價值。但顯然不是唯一的功能和價值。

二、課改以來初中化學教學情景創設現實困境歸因

以上，我們對課改以來初中化學教學情景創設凸顯的問題進行了總結與歸納。這些問題的產生，原因是多方面的，有課程標準的問題、有教科書的問題、有試題和習題的問題、有教師自身的問題等。

（一）課程標準的問題

2001年，教育部制訂的《義務教育化學課程標準（實驗稿）》對初中化學教學情景創設的提法是“創設生動活潑的教學情景”。課程標準是教師教學的指南，按照這樣的指導意見，很多教師在創設教學情景的時候，想到的是如何更加生動，如何更加活潑，這就導致了在課改一開始幾年里課堂“一片熱鬧場面”的景象。2011年底，教育部修訂的《義務教育化學課程標準（2011年版）》對教學情景創設的提法作了糾正，提出“創設真實而有意義的教學情景”。2011年版義務教育化學課程標準的這種提法上的改變，極大地扭轉了教學情景創設追求“熱烈鬧鬧”場面的問題。當然，由于并不是每個地區、每位教師都意識到了課程標準提法的這種變化，這種追求“創設生動活潑的教學情景”的現象在一線中學化學教學中還是可以看到。

（二）教科書的問題

教科書作為初中化學教師教學和學生學習的重要素材，理應提供更多有指導意義的教學情景供一線初中化學教師在教學過程中選擇和使用。然而，對國內現行的幾套主流的初中化學教科書進行分析，發現當前的初中化學教科書在情景素材的提供方面做得還是相當的不夠，還有很大的改進空間。這需要教科書編寫者們在教科書修訂過程中集思廣益，為初中化學教師們編寫更多的、更優質的教學情景素材。

（三）試題和習題的問題

當前的初中化學試題和習題中，存在大量的缺乏科學性和真實性的情景。這些缺乏科學性和真實性的情景又經常被初中化學教師引入課堂教學中，導致了情景創設起不到應有的正面作用，反而起了負面作用。這就需要試題和習題的編制者更加注重試題和習題情景科學性和真實性的研究。特別是對一些實驗問題情景，試題和習題的命制者，不能想當然地“閉門造車”，而對于一些工藝流程，不能按照實驗室條件進行簡單的“移植”。

（四）教師自身的問題

反思初中化學教學情景創設存在的種種問題，其實都離不開教學的主導教師自身。有部分教師缺乏課程標準的意識，課程標準已對教學情景創設的提法作了修改，但是還是有教師按照原來的提法進行教學情景的創設。有部分教師由于自身專業知識不夠扎實，不能夠正確地辯識出創設的教學情景中存在的科學性和真實性問題。有部分教師由于對教學情景的功能和價值缺乏正確的認識，把教學情景當成“穿衣戴帽”，情景創設后就擱置一旁，沒有起到應有的作用。

三、課改以來初中化學教學情景創設的跨越路徑

基于對課改以來初中化學教學情景創設現實困境及原因的剖析，從初中化學課堂教學實踐出發，以培養學生化學學科核心素養作為目標，筆者提出課改以來初中化學教學情景創設的跨越路徑。

（一）教師要加強自身學科專業知識的學習和更新

在化學課程改革的實踐中，有很多專家通過研究，形成了一個共識，影響課程改革的關鍵因素在于教師的專業成長，而阻礙教師專業成長的一個核心在于教師的專業知識是否扎實和更新。教師的專業知識也就是教師的學科知識，將直接影響到初中化學教師能否在教學情景創設中實踐科學性和真實性的要求。因此，教師要通過自學、閱讀期刊雜志、大學教科書、最新化學科研成果等方式，促進自身學科專業知識的扎實和更新。

（二）教師要提高自身對教學情景功能和價值的認識

在新一輪的化學課程改革中，教學情景被認為是促進學生化學學科核心素養培養的重要載體和手段。課程教學專家們認為，要通過創設真實而有意義的教學情景，幫助學生在教學情景中解決與生產、生活和社會相關的綜合性的化學問題。在問題解決的過程中，發展學生的化學思維能力、信息獲取能力和化學問題解決能力等。基于這樣的認識，教師們在初中化學教學中，應該盡可能創設可以貫穿課堂始終的教學情景，可以通過問題情景、實驗情景、故事情景等多種形式，幫助學生將思維置于教學情景中“游動”，充分發揮教學情景的功能和價值。

（三）教師要建立“真實而有意義的教學情景”資源庫

情景創設的提法作了糾正，提出“創設真實而有意義的教學情景”。我們認為，這種提法直擊問題的要害，對于發揮教學情景的功能和價值有正面的導向作用。因此，我們建議在教學實踐中，廣大一線初中化學教師可以建立“真實而有意義的教學情景”資源庫。這個教學情景資源庫的素材，可以來源于《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》等重要期刊里的精品課例，也可以來源于平時參加聽評課活動中收集到的精品教學情景，當然最重要的還是來源于一線教師在長期的教學實踐中自身發揮聰明才智創設的教學情景。