七年級英語詞匯認知策略的培養

鄭麗萍

（羅源縣松山中學，福建 羅源 350600）

認知策略是指加工學習信息的一些方法和技術，針對的對象是學習材料或要解決的問題。就七年級的新生的身心發展特點來說，其思維從直觀形象向抽象邏輯思維轉變。就英語的學科內容而言，也從較多的日常對話向語法邏輯過渡，詞匯也大量地增多，所以，此階段學生面臨最大的障礙就是學習方式和認知方法的轉變，而詞匯對于英語學習來說是最基礎的環節。因此，新生對詞匯的識記對后期的英語學習起著至關重要的作用。

一、認知策略前期的注意引領

注意策略是指學習者在學習情境中激活與維持的心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。［1］在英語初始階段中此項顯得尤為重要，若是學生上課精神不集中，做小動作、發呆，面對陌生的英文單詞就不知如何入手，英語課學習效率就會大大降低。那么，如何應對英語課堂教學的這一問題，讓學生的注意力集中于所要學的知識呢？

（一）創設英語學習氛圍，激發學生學習興趣

有效的激勵手段，可激發學生學習英語的欲望。下面是筆者常用的幾種策略：

1.起英語名字。每個學生起個自己喜歡的英語名字并在平時使用，既可以滿足學生的好奇心、新鮮感，又能創造英語氛圍，同時掌握英語人名。

2.學生角色轉換。筆者要求學生每天回家充當小教師，傳授給父母當天所學的英語單詞和簡單的日常交際用語。這樣既可以充分調動學生學習英語的積極性，又使他們體驗到成功的快樂，還可以讓父母督促學生學習英語。

3.創辦英語口語角。在班上創辦英語口語角，做好人員的安排和督促工作，要求學生充分利用課余時間在英語口語角用英語會話，打造英語交流的平臺，滿足他們學習英語的好奇心。

（二）運用多種注意策略吸引學生注意

在教授新課時，首先應當告知學生他們要學習的單詞，且最好將它們所屬的種類歸納排序，例如學習動作類詞我們先以do 為一個大框架，而后將所學的動詞一一呈現出來。當學習到一個字母比較多的詞時我們可以將詞拆分，標識重點詞根，適時地和他們說這詞根背后的故事，加深他們的理解。在呈現要學的詞時，可以使用新異刺激，增強學習材料的獨特性。比如在教學angry，happy，surprised等情緒單詞時，教師可以請一些同學在旁邊做相應的表情，以視覺刺激記憶。在呈現單詞的過程之中要遵循記憶規律，就是人短時記憶的容量是5±2組塊，所以一次呈現的單詞量不應太多。

二、認知策略中期的精細加工轉化

精細加工策略指的是將短時記憶向長時記憶轉入，運用各種方法將新知識與已有的經驗聯系起來，旨在通過對要記憶的材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想，從而鞏固新知識，將信息儲存于長時記憶里去，以達到長期保持的目的。科學的識記方法是高效學習英語不可缺少的學習策略。

（一）強化意識：教師要有意識地強化學生學習并運用英語的意識，讓他們學會“睹物思詞”，對照身邊接觸的事物記憶單詞。如：吃早餐想到“have breakfast”，看到面包想到“bread”，看到牛奶時想到“milk”， 看到雞蛋時想到“egg”……這樣，不斷實踐，日積月累，不僅可以擴大學生的英語詞匯量，還可以提高他們的英語學習積極性。

（二）聯想記憶：針對不同單詞類型，教師可以引導學生采用形式聯想、意義聯想和形音聯想，以達到活學活用的效果。如以下做法：

1.形式聯想：在記憶read—reader時，可以想到 writer、singer、dancer、thinker,甚 至 想 inventor、visitor, actor等。

2.意義聯想：A、同、近義詞，如：learn—study；hard—difficult； begin—start等，B、反義詞，如：early—late； new—old；good—bad 等；

3.形音聯想：學到“pen”時，可聯想到open—spend—end—lend；學到“talk”時，可聯想到walk—wall—tall—ball等。

（三）巧學妙記：一些雜亂無章，較難梳理清楚的知識，教師通過歸納總結，把它們編成通俗易懂的順口溜教給學生，學生就喜讀易記了，這樣既能融化學習難點，又能減輕學習壓力。例如初學“be”動詞用法時，可以編成歌謠：“我用am；你用are；is跟著他、她、它；若是復數用什么，全都使用一個 are”。

（四）搭配記憶：教師應引導學生利用語境來記新單詞，以便于準確地掌握單詞的意義，尤其是在不同的使用場合而有著不同的意義的“一詞多義”問題。例如，“run”一詞在run away中表示“跑”，而在The machine doesn’t run中表示“運行”，在The TV show has run for 8 years中表示“連播”。

三、認知后期的編碼組織鞏固

編碼與組織策略是指發現部分之間的層次關系或其他關系，使之形成某種結構以達到有效保持的目的的一種策略。［2］編碼和組織策略從常見有兩種：一種概念圖策略、群集策略類主要用于記憶；另一種為綱要策略，主要用于把握學習材料結構，如列提綱。在詞匯的學習中我們常用的是歸類策略，故以下我們就以歸類策略談談如何將對前期所學英語的詞匯進行鞏固。

首先，我們可以采用概念圖的方式將所學的單詞進行分類。以記憶水果單詞為例當我們記憶apple、banana和orange等水果時我們如果再加入一些其他的食物比如milk、bread等詞匯讓學生歸納，這樣一方面加深了學生的記憶，另一方面讓學生頭腦里形成一個概念群，將所學單詞進行整合，從而同化形成更高階的fruit的概念。

其次，我們還可以運用群集策略。與概念圖不同的，群集策略主要運用于自由回憶類的學習任務，即把所學內容根據要求回憶歸納出來，偏向于發散性思維，而概念圖則是偏向于輔合性的思維終于一個總集概念。在群集策略的運用中我們可以以游戲的方式呈現，也常見于我們的考試之中，比如寫一個大框架animal讓學生寫出下屬的幾種動物，就是典型的群集策略。

四、反思

當然，英語學習的策略如果僅有認知策略是無法構建完整的英語學習體系。學好英語，還要元認知策略、資源管理策略和交際策略等多方面的輔助。這個過程需要教師有目的地培養，學生的積極參與和實踐，學生的主動性是取得教學成功的內部因素，只有引導學生形成適合自己的學習策略，促進學生獨立思考，做學習的主人。