基于信息技術的影視片段在高中英語教學中的運用

陳愛新

（晉江市第二中學，福建 晉江 362212）

一、基于信息技術的影視片段在高中英語教學中應用的可行性

基于信息技術的影視作品應用于教學中，許多國內外的學者從多方面、多角度進行了研究，研究對象從小學到大學，得出了可行性結果。早在2000年，Canning-Wilson在以英語為第二語言的學生中進行了一次大規模的調查，結果表明：越來越多的學生通過影視錄像學習英語并且取得了很好的成績。［3］傅琳就影視教學在可行性、操作性和優越性上進行了探討。［4］這些國內外學者們一致認為，影視作品能成為課堂教學的媒介，能有效地促進學生對教材的理解，有助于改善課堂教學環境，激發學生參與課堂的意識，提高學生的學習興趣。

由此可見，基于信息技術的影視片段具有其他語言材料無法比擬的優勢，是高中學生喜聞樂見的一種教學方式。這種利用影視片段的配合進行立體化的教學模式，能讓學生積極地參與課堂各類活動，主動地接受英語語言知識，促使課堂氣氛活躍，語言學習變得輕松快樂、積極有效。

二、影視片段與高中英語課本教材整合的教學實例

通過認真鉆研北師大版高中英語教科書中所有教材，發現教材中很多內容是來源于歐美影視作品的資源，教師完全可以借助信息技術對影視作品剪輯后的片段來進行英語語言教學，變枯燥無味的傳統教學為生動有趣的情景教學。以模塊六課本為例，本書包括三個單元（Unit 16-18），其中Unit 16 Lesson 1 Stories from History來自于美國電影《龐培末日》（Pompeii）；Unit 16 Lesson 3 Life Stories來自于美國電影《海倫·凱勒》（Helen Keller）； Unit 17 Lesson 3 My favorite Comedy來自于美國電視劇《憨豆先生》（Mr. Bean）；Unit 17 Communication Workshop來自于美國電影《格列弗游記》（Gulliver's travels）；Unit 18 Communication Workshop來自于美國電影《美女與野獸》（Beauty and the Beast）； Unit 18 Language Awareness 3來自于美國電視劇《福爾摩斯探案集》（Sherlock Holmes）等。諸多的課本教材源自于歐美影視，為高中英語利用信息技術整合影視片段的教學奠定了堅實的基礎。

下面，以來自于美國電影《海倫·凱勒》的高中課本Unit 16 Lesson 3 Life Stories一課為例，進行基于信息技術的影視片段教學的實踐活動。

（一） 教材分析

本課是篇較長的閱讀文章，共有12個自然段，講述的是海倫·凱勒（Helen Keller）的故事。Helen Keller是美國著名的盲聾啞女作家、教育家、慈善家和社會活動家，她在自己黑暗而又寂寞的世界里自強不息，尤其是在導師安妮·沙莉文（Anne Sullivan）的幫助下，Helen用頑強的毅力譜寫出人類文明史上輝煌的生命贊歌，她堅強的意志和卓越的貢獻感動了全世界。通過這個真實的名人故事，教育學生要勇敢地面對生活中的挫折與困難，同時教師很自然地把對學生的思想品德教育滲透到課堂教學之中，這對學生今后的成長和人格的培養，有著不言自喻的意義。

（二）基于信息技術的影視片段剪輯

整部電影的播放時間是1小時30分鐘。筆者對教材進行分析和重組，根據課本內容，利用信息技術對影片進行截取和合并，共剪輯了4個片段，每個片段都控制在3分鐘之內。

片段1：Helen的固執和刁蠻。此片段截取了電影里Helen三個表現蠻橫、躁動的典型例子，合并成一個的片段，使學生充分理解課文中描述的Helen的行為讓人無法忍受的程度。

片段2：導師Anne Sullivan剛入Helen家的“遭遇”。根據課文的描述，把三個截取文件合并成一個片段，充分展示為了糾正學生的無禮，師生之間進行的激烈的意志較量。

我知道停尸房里每天有幾具死于手術中的尸體，在忙碌的手術室里我習慣性地記住他們的名字，通過尸身腳上懸掛的名牌把尸身從緊閉的不銹鋼冰箱門推出，移至解剖臺上。今天骨骼大軍即將迎來他們的第207個士兵，一個全膝關節。我會為死者替換他的膝蓋，完成全膝關節表面置換術。追悼儀式后，死者與他的關節假體在他親人的嚎哭中被大火淹沒，而他真正的膝關節將永存于世。

片段3：拼寫字母布娃娃（Doll）的情節。截取Sullivan利用實物布娃娃，反復借助手語教會Helen拼寫D-O-L-L這個單詞的字母。

片段4：Sullivan教“water(水)”。影片中有三個情節是Sullivan在教Helen 拼寫Water這個單詞，截取這三個情節合并成一個片段。

（三）基于影視片段與信息技術整合的教學，能有效提高學生英語聽說讀寫能力的運用

1.基于信息技術的影視片段教學，培養學生“聽說”能力的教學過程與方式

Herron、Hanley和Cole共同研究發現：帶有描述畫面的錄像對提高學生的聽力有極大的幫助。［5］首先，教師問：“ Have you ever experienced a very important event in your life? Please think about it and tell your partner.And I would like you to share your story with the class.”學生七嘴八舌地說出了他們不同的經歷。教師給予學生充分的表揚，接著引入課本，并開始播放片段1。再問：“What do you think about the girl in the film?”樸質的農村娃娃們開始從直觀的角度積極發表自己的看法，有的說 ：“ She is beautiful；She is cute.” 有的從課本中找到 ：“ She is stubborn and angry. She is unbearable. ”學生絞盡腦汁地想出學過的描繪人物的形容詞，有些學生想到卻說不出來時就趕緊查字典，課堂氣氛熱烈。接著學生的討論，教師立即要求每個小組用一分鐘的時間寫出學過的人物描繪性的形容詞，看哪個小組寫得最多，作為小組過程性成績的評定。這樣，既復習鞏固了以往所學的知識，又節省了大量的時間。

其次，教師緊扣課文展開提問：

T: Why was the girl so stubborn and angry, and often broke things?

S: Because she was blind and deaf. She couldn’t see or hear, with these severe restrictions on her communication,her behavior was often unbearable.

T：What did the girl need to correct her?

S: A teacher.

學生回答：小女孩需要一個教師來引導、教育，這就順理成章地為片段2埋下了伏筆。當播放完片段2后，同樣要求學生描繪這個教師，班級又開始熱鬧無比。大部分學生都知道從課中找到準確的語言來描述。教師又問：“If you were the teacher, what would you do after meeting the girl’s attitude of exclusion and attack ?” 學生異口同聲地回答：“Give up and duck（閃人）”。教師再問：“Why didn’t the teacher give up and leave?”幾個學生分別站起來回答：“ She had the same life event as the girl and could relate to the girl’s difficulties”“She was to stop the girl’s troublesome behavior.”“She was a woman full of love”等，學生的回答把一個有堅強的意志和充滿愛心的教師形象表述得淋漓盡致。

2.基于信息技術的影視片段教學，培養學生“讀寫”能力的教學過程與方式

澳大利亞烏龍崗大學英·布朗（Ian Brown）曾撰文呼吁，必須加強對學生視覺讀寫能力的培養。［6］

首先，教師要求學生快速閱讀課文，找出并精讀與布娃娃（Doll）有關的段落，隨后要求學生合上課本，觀看片段3。這個片段的情節是：Helen 把教師箱子里摸到的東西都扔了，但摸到布娃娃時，高興地抱在身上，Sullivan把布娃娃搶走，迅速在Helen的手上用手勢語寫上doll，Helen 快速奪回布娃娃，也在Sullivan手上模仿同樣的動作，還以為是在做游戲。這個電影情節與課本描述的內容完全吻合，對這個片段的處理是要求學生根據電影情節來回憶課文內容，借助Helen在“The Story of My Life（我的一生）”中的一段話：“Running downstairs to my mother, I held up my hand and made the letters for doll. I did not know that I was spelling a word or even that words exist; I was simply making my fingers go in monkey-like imitation.”要求學生用第一人稱（Helen）來描述這個片段，小組快速討論并形成文字，然后派代表上臺在一分鐘內展示完畢。這種有視聽、有材料的描述比較容易，學生都能快速地完成，有的小組還添加了關于人物內心世界的描述。

其次，教師贊賞完各小組的優秀表現后問：“When did Helen realize the spelling on her hand was a word？”學生在觀看片段3之前已經閱讀完文章，所以他們回答：“ When she understood the meaning of the word ‘water’.”接著播放片段4，讓學生直觀看到Helen understood the meaning of the word “water”的過程。Anne Sullivan把Helen帶到水井邊，她壓水，讓水流從Helen的一只手上流過，在Helen的另一只手上一遍又一遍地寫上water（水），并反復讓她體驗“水”，終于Helen恍然大悟，完全明白了教師的意思。雖然歷經千辛萬苦，但Sullivan堅信Helen最終會明白自己在她手上的動作不是游戲，而是教她學單詞，這一刻終于來臨了。在學會“水”字后，Helen 說：“‘Water’ awakened my soul, and gave me light, hope, joy and freedom.”可以說，一個偉大的女性就此“誕生”了。

這個片段是作為課后對學生寫作能力的培養延伸，要求學生以第一人稱（Sullivan）來描述和拓展這個片段，文章要求包含心里活動的句子，要充分體現Anne Sullivan最初教學的艱辛及對Helen極大的耐心和愛心。從學生的書面表達來看，大部分學生能把Sullivan 這個“自己”描述得生動形象，人物性格描寫得有血有肉，故事情節寫得合情合理，邏輯性強，能讓讀者深刻領會到Sullivan對學生深深的愛和她科學有效的教育教學方法。

在這種基于信息技術的影視片段教學中，教師的片段剪輯、教學設計和課堂組織是非常重要的。語言本身就是信息的載體，把“信息技術與學科整合”放到高中英語教學中，可以促進課堂教學的現代化，把單調無味的課本知識用動態的形式展現出來，為學生學習與發展提供豐富的語言教學環境。在信息技術的環境下，影視片段在英語課堂中的運用，能給學生提供一個動態的、變化的、自然的英語學習環境，真正激發學生學習英語的興趣和動機。［3］綜上所述，信息技術與影視片段整合的英語課堂教學模式，能為學生創造一個良好的學習英語的氛圍和環境，變學生以往的被動接受式學習為主動探究性學習。這樣，不僅提高了英語課堂教學的有效性，還極大地激發了學生學英語的積極性、主動性和創造性，實現了教師課堂教學方式和學生課堂學習方式的變革，更好地培養了學生的創新能力和英語語言綜合運用能力。更重要的是，這種教學模式具有很強的可行性，得到了國內外學者的普遍認同和提倡。