借助課外閱讀 提升小學生閱讀理解力

施雅萍

（龍巖市中街小學，福建 龍巖 364000）

一、多管齊下，激發學生課外閱讀熱情

對于剛入學的低年級學生來說，興趣是最好的教師。教育心理學認為，教師只有了解學生的閱讀興趣，才能在學生和好書之間搭起橋梁，把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前，培養他們對閱讀的喜愛。因此，教師應該精選推薦書目，激發小學生課外閱讀的熱情。

1.選擇繪本，激發低段學生閱讀興趣

剛入學的小學生對任何新事物都充滿期待，教師應當依據學生的年齡心理特點推薦適合他們閱讀的讀物，而繪本就是最佳選擇。

首先，繪本符合低段學生形象性思維的特點。它以畫為主，以畫傳達故事情節，字少但畫面豐富，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。教師還可以借助豐富的圖畫，培養孩子觀察能力，激發孩子表達欲望；通過直觀化的繪本內容，引導孩子提早識字，從而幫助學生盡快地適應純文字的閱讀。

其次，好的繪本文質兼美，不僅讓學生有視覺上的享受，更有豐富的內涵，能熏陶孩子的情感，提升孩子的審美能力，促進孩子正確的價值觀的形成，從而對孩子的健康成長產生深遠的影響。教師或家長還可以通過對繪本的巧妙提問和引導，培養孩子的邏輯思維、推理預測、口頭表達等能力。

2.細化級別，促中高段學生閱讀動機形成

培養孩子的閱讀興趣就如同種樹一般，教師只有不斷地去激發、催生，才能讓閱讀成為孩子源源不斷的需要和渴求。中高年級的學生已經有了一定的課外閱讀基礎，此時，教師應當依據學生的閱讀能力高低，推薦孩子自主選擇科普百科、傳統文化及歷史讀物、文學經典等系列的書籍。

針對學生不同的閱讀理解力，教師應當對學生分級對待。低年級讀者要求初讀名著，可先看看情節有趣的小說；中高年級讀者可開始讀長篇的通俗小說，以進一步適應長時間讀書的習慣。如果孩子具備了長篇閱讀能力后，可以選擇各種名著。如《愛的教育》《福爾摩斯探案全集》《基督山恩仇記》《神秘島》《海底兩萬里》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》，以及理財類小說《小狗錢錢》、哲學啟蒙類小說《寫給孩子的哲學啟蒙書（全五冊）》《蘇菲的世界》等。

3.親子悅讀，為學生的課外閱讀架設橋梁

俗話說，喊破嗓子不如做出樣子。孩子是最偉大的觀察家，父母在家庭中的一言一行，都會被孩子看在眼里，記在心里。父母自身的教養和儀表示范，比任何美麗的格言，更能夠對孩子產生影響。因此，借助閱讀，提高學生的閱讀理解力，父母責無旁貸。

怎么實施親子悅讀？首先，建議家長創設書香家園，潛移默化影響孩子，讓閱讀成為習慣；其次，開設親子悅讀課堂，邀請家長與孩子一道分享親子悅讀故事；再次，開親子悅讀沙龍，讓有志于引導孩子閱讀的家長暢談親子閱讀經驗；最后，家校合作，賞識孩子閱讀。讓鼓勵、獎勵、賞識談話成為家庭閱讀的常態，激發孩子的閱讀興趣，將課外閱讀進行到底。

二、立足課堂，教給學生積累性閱讀方法

教師可以推薦閱讀，但是學生的閱讀效果必須借助一些手段才能取得更好的效果。課堂，就是指導學生課外閱讀的重要陣地。

1.影響，讓積累潛移默化

首先，可利用課前3分鐘，由教師或學生講故事：講梗概，講精彩細節，講故事結構，講準確用詞或精彩的修辭運用，促進學生積累閱讀方法。其次，教師可以充分利用學生善于模仿的特點，對他們施加潛移默化的影響。例如有意識地展示自己的閱讀成果，使學生自覺地跟著進行閱讀活動積累。閱讀課時，教師還可以有意地給學生講講自己童年是怎么讀課外書的，深情背誦古詩、名作片段，言傳身教，激發學生強烈的興趣。最后，開展閱讀闖關活動，即學生每讀完一本書就去做有關這本書的闖關題，如果過關了又可以獎勵讀下一本書，教師定期檢查反饋，看誰讀的書最多，可以評他為“書香學生”。這樣，就可變學生的無意識積累為有意積累，學生的閱讀量必然大大增加。

2.指導，讓積累有法可依

閱讀積累是學習語文，發展思維，促進表達能力提高的必不可少的一環。因此，我們主張學生讀對經典反復讀，在反復讀中關注自己喜歡的部分，選擇性地記憶積累。

無意識積累畢竟比較低效。好記性不如爛筆頭，因此，教師應當利用課堂閱讀教學，指導學生有側重地把文章的精華篩選出來，謄寫在讀書筆記上，并把這些方法遷移應用到課外閱讀，引導學生養成摘錄的習慣。教師定期展示學生的摘錄筆記，促進他們將這項學習活動持久進行。

摘錄積累還應當教給學生邊讀邊想，圈圈、畫畫、寫寫等方法。毛澤東同志一生酷愛讀書，他讀書有一個突出的特點就是做批注，這種極具個性化的閱讀方法，使他的閱讀質量非常高，思想的水準也達到了許多人難以超越的深度。所以，應當鼓勵學生經常性地用這種方法進行閱讀。堅持這么做，學生的積累將有質的飛躍，而閱讀理解力也能得到相應的提升。

3.活動，讓積累成為習慣

學生在閱讀時基本上是以個體為主的內在的思維活動。如果長時間的閱讀卻沒有給予他們有交流反饋的機會，勢必會影響他們的閱讀向縱深發展。所以，教師可以搭建一些平臺，讓他們把自己閱讀所得，如看到的印象深刻的故事、新聞、信息和同學交流、分享。教師可以定期開展故事會，播報新聞，開展辯論等方式，檢驗和展示他們的閱讀所得，這樣既可鍛煉學生的口才，增強語感，又可以增強他們看課外書的信心。另外，教師還可以在班級學生當中開展共讀一本書的活動。這樣，學生便有了許多與讀書有關的話題，他們會自覺不自覺地分享自己對作品的理解，在分享中獲得思維的碰撞，從而在心理上獲得極大的滿足。

4.寫作，讓閱讀個性內化

以寫促讀是許多有經驗的教師經常采用的做法。例如，讓學生根據主題出手抄報。這樣，學生就必須自主閱讀，經歷從主題選定到排版設計，從版面美化到謄清的過程，他們的閱讀和收集處理信息的能力得到了一定程度的培養。

當然，讓學生寫讀書心得或依據文本進行創造性的表達的閱讀更具個性特征。教師應當鼓勵學生寫閱讀心得。要寫作，學生必然要思考自己讀的感受。而學生在寫心得的過程中必然對文本進行再閱讀，理解也就可以更加深入，讀寫結合可以促進學生思想的成熟與發展。對于一些留白的文章，我們還應當發揮學生的想象力，讓他們想象情節，續寫故事。這樣的做法可以讓學生在閱讀理解的基礎上，創造性思維也得到培養。