小學作文教學的困惑與建議

陳天秀

（大田縣均溪中心小學，福建 三明 366100）

一、小學作文教學中的困惑

（一）小學生缺乏濃厚的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，不管做什么事情都需要興趣。人都喜歡做好奇、興趣的事情，一旦興趣了就會主動地克服困難去做，久而久之就習慣成自然。正如歌德說的：“求知識越來越有興趣，這只是習慣問題。就像嬰兒吃娘的奶，開頭也不怎么愿意，但不久就吃得非常愉快。”即一個人一旦進入知識的海洋，學習的欲望就越來越強烈，學習的習慣也會逐漸養成，正因為學生年齡小缺乏寫作文的興趣，對教師布置的作文，采取草草了事的應付態度，因而寫作成為一種負擔。

（二）小學生積累的現實生活的直接經驗貧乏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，一個人即使他的記憶力再好，也比不了用筆記錄的東西持久。寫作的源泉來自現實生活。一個活生生的人，從呱呱落地到牙牙學語，從蹣跚學步到翩翩少年的成長過程，總會面臨幸福、美好、快樂、爭吵、不幸、失意、痛苦、困難、挫折、危險甚至死亡等，如果未及時將看到的、聽到的或感想之類的素材用筆真實記錄下來，那么這些現實生活中的點滴經歷容易隨著時光的流逝，慢慢消散得無影無蹤。若學生不屑于用筆記錄自己的日常生活點滴或成長的軌跡，在寫作文時“胸無點墨”，就會覺得腦中空白，無話可寫，或是抱著應付教師的態度寫作文。

（三）小學生的閱讀量較少，接觸社會面狹窄

閱讀是搜集處理信息、認識世界的重要途徑，同時也是發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀屬于學生的個性行為，應引導學生積極調動思維和感情活動，進行理解和體驗，感悟和思考，引發情感熏陶，啟迪思想，培養審美樂趣。 曾有一位先哲說：“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話。 ”很多學生家在農村，家庭經濟狀況差，教育環境較差，接觸的社會面狹窄，閱讀書籍的數量不多，當然嚴重影響語感的培養。 而寫作文又充分依賴語感，語感好寫起作文當然得心應手，“厚積薄發”就是對此真實的詮釋。 而且，小學生還未建立健全的知識體系，對書籍的取舍還存在嚴重的誤區，在選擇閱讀書籍時，不分良莠，無法起到所期望的效果。

（四）作文教學指導不恰當

語文教師常將作文教學和作文考試混為一談。教學作文應該選擇恰當的內容，在訓練的過程，通過作文考試評價作文教學的結果，主要表現為對學生作品的評價。傳統的教學程序是：先命題—再指導—然后批改—最后講評，有的甚至簡化為： 命題—批改—講評。這種教師對學生作品的評價，不是對學生寫作行為的指導，而是一種結果性評價，沒有一定的過程性指導，這樣容易造成“假、大、空、泛濫”的惡劣后果，作文教學效率無法保證。

（五）小學生尚未養成良好的寫作習慣

遇到教師布置作文，小學生很少養成習作前“認真審題—思索素材—簡單提綱—動筆寫作”的習慣，常常不假思索，一氣呵成完成一篇作文。當教師批閱后，學生拿到作文關心的往往是教師所批改的分數和評語，并沒有考慮分析自己作文的不足，汲取他人作文的長處，尋找該習作失敗的經驗教訓，達到精益求精的程度。

綜合以上原因，可以清楚地發現小學生寫作文并不是當作快樂的事情，而是被當作一種痛苦的負擔。長期如此必然嚴重束縛學生的身心健康，扼殺了對現實生活的一種真實獨特的感悟，違背了寫作的初衷?？磥?，要讓小學生寫出 “真經驗、真知識、真感受”（葉圣陶語），打開作文成功之門的金鑰匙，對從事語文教學的教師來說任重而道遠。

二、小學作文教學的建議

（一）學生應該認清語文學科的性質：符號性、人文性、科學性

語文之于人是一種用于交際的符號系統，這是由猿到人數百萬年間漸進發育發展的結果。語文的基本屬性是符號，語文教學的根本任務就是要讓學生生動而準確地掌握并運用語言符號。 語言是工具，但作為文化現象，它仍是人的生命活動、精神活動。 馬克思指出，語言是思想的直接現實。人的語言化的過程，實際上就是人的人化、社會化的過程。 語言文學的結晶—文學（或文獻）體現的是人的精神、人的價值。 所謂“在心為志，發音為言，刻畫為寫，著述為文”。語文涉及到語言、邏輯、修辭、文章等科學問題，僅是學生學習語言所具備的知識準備，不是學習的主要對象。 小學生只有認清了語文的符號性、人文性、科學性，才能夠遵循語法的、邏輯的、修辭的科學規則，充分利用語文這一交際符號，用心學習語言、領悟語言。

（二）學生應擴大閱讀量，注重積累，培養語感

在教學中，應循序漸進地引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，多角度地、有創意地閱讀。在閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓寬思維維度，提高語文素養。廣泛性地進行閱讀，開拓閱讀面，適當增加閱讀量，好讀書，讀好書，讀一整本的原著書。加強對學生閱讀方法的指導，鍛煉學生精讀、略讀和瀏覽的能力， 以利于積累、體驗、培養語感。不僅要加強閱讀方法指導，而且要給學生推薦有益的課外讀物，比如童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著及當代文學作品等， 開些具體的書目讓學生在一定時期內閱讀，并讓學生多寫讀書筆記，從摘抄開始，寫心得、抒感想、議評論，哪怕只言片語。長期堅持閱讀文學作品，日積月累，集腋成裘，學生的語感才能夠得到培養。

（三）學生應抓住感動心靈瞬間印象，養成多寫多練的良好習慣

巴爾扎克認為“生活中充滿了細小的偶然的時間，只要經過藝術加工，就可以從中寫出一個世界”。他的這一創作思想同樣是指導學生寫作的一把金鑰匙。生活中常常會有感動你心靈的形象一閃，這一閃往往如電光火石稍縱即逝，或只是一個簡單的情節，或只是一個印象、一點情緒、一個意念，是名副其實的“一小片兒”。這“一小片兒”極有用，很可能就是一篇優秀習作的素材。

（四）語文教師應該親自寫下水作文

語文教師不僅要引導學生放飛思路，寫出張揚個性、抒發真實的佳作，而且個人也應“腹有詩書氣自華”，用自己的閱歷、知識和思想，嘗試著寫些教師下水作文，這樣不僅能更有效地指導學生寫作，而且也能夠不斷臻于完善、提升自身的語文素養。

三、結語

每個兒童就其天資來說，都是“詩人”。 是的，寫作文并不是一朝一夕的事情，寫作的源泉是現實生活，教師不僅要引導學生認清語文的性質， 廣博地閱讀，善于抓住心靈的瞬間，更應該以知識不斷充實自己，努力擺脫世俗束縛，點燃學生帶有理想和毅力的寫作期望之“火”，迎來語文寫作教學的嶄新天地。