立足言語實踐 提高小學語文語用力

呂英姿

（廈門市同安區教師進修學校附屬小學，福建 廈門 361100）

全國小語會會長崔巒認為，“語文素養”應該以語文能力為核心，其包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文課堂是語言學習的主陣地，應責無旁貸地肩負起引領學生“語言獲得”的使命，為學生創設各種不同的言語實踐活動，讓他們在學習運用語言文字的過程中提升語文核心素養。語文教學當以學習語言文字運用，提升語文素養為目標，充分挖掘教材文本中重點詞、句的內涵，悟出言語運用的美妙之處，以言語學習為內容展開語文實踐活動。

一、關注文本，練筆中提高語用能力

（一）精選典型句式，習得表達方法

所謂典型句式，指的是句式的表達形式上有一定的規律和特點。在教學中，我們既要體味常規的句式，更要引導學生特別關注那些非常規的“陌生化”句式的特點，因為這正是表達的特殊之處，最能體現言語的個性色彩。表達一樣的意思，用詞不同、所采用的表達方法不同，它所承載出來的寫作意圖也就不同。所以，教師要特別引導孩子關注那些具有獨特形式的語言現象。如教學《荷葉圓圓》時要引導小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說的話，引導孩子去發現這四話的規律：都有句式“荷葉是我的 ”，然后引導孩子想想并說說，這時候，小螞蟻來了，它會說什么呢？最后再拓展：還有誰也被吸引來了，它們又會說什么呢？運用這樣的特殊句式的表達方法進行想象、言語的實踐。這樣，從文本的典型句式中，學生掌握了表達方法，提升了言語表達能力。

（二）精選典型片段，習得表達特色

所謂典型片斷，就是文本的片段中有典型的構段特點，語言形式有特色，對學生學習規范運用語言、學習表達有較大幫助的段落。在閱讀教學中，我們應該關注語言表達特色，創設豐富的言語實踐機會，讓學生練習模仿典型片段的寫法，經歷語言習得歷程，習得文章的表達特色。

如教學《貓》第二自然段時，筆者是這樣設計的。第一，引導學生思考，這個自然段寫了貓的什么特點？學生很快就會發現貓的特點是溫柔可親。第二，作者再去讀文本，想一想老舍是怎樣寫出它的溫柔可親的，是從哪幾方面呢？用幾個關鍵詞介紹給大家，于是蹭腿抓癢、自我解悶等在孩子的品讀中被悟出來了。然后教師進行歸納：老舍先生這樣圍繞貓一個特點多個方面來把它寫具體的。第三，播放小動物的些許視頻：讓學生邊看邊想：你印象最深的是什么？讓學生用一兩個關鍵詞來說。第四，討論交流視頻看中小鴨子具有什么特點？圍繞這個特點，寫了哪幾方面？第五，再讓學生看視頻，觀察，你能不能把幾個關鍵詞寫成幾句話？選擇一個寫下來?？梢詫懩銊偛趴吹降漠嬅?，也可以寫你生活中感觸最深的體驗。這樣通過練習抓住動物一個特點、多個方面來練習，使學生得到了言語實踐的機會，體會了小動物貓的特點，還掌握了一個特點、多個方面的寫法，提高了學生的語用能力。

二、巧借文本，遷移中習得學習方法

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學中，要結合文本的特點，以落實文本中的訓練重點為“經”，使學生掌握閱讀方法，以課外閱讀實踐為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的教學網絡，為課內和課外“鋪路搭橋”，使課內外相互補充，相得益彰，從而讓孩子習得學習的方法。如教學《老人與海鷗》時，當教師引導學生初讀課文時如何尋找文眼、文路后，再出示《詹天佑》讓學生練習找文眼、文路，品讀課文時，教師引導孩子通過抓關鍵詞感悟作者如何把外貌、動作、語言、神態具體描寫出來，感悟作者的情感，再用這樣的方法學習補充資料《軍犬黑子》。

這樣，學生將課堂習得的學習方法進行遷移、實踐，課外閱讀時才游刃有余，從而培養了學生養成良好的學習方法。

三、品味語言，鑒賞中培養學生語感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養良好的語感和整體把握能力。語感能力是一種較高級的語言綜合能力，語感的強弱體現了一個人語文素養的高低。所以，教師要在閱讀教學中加強對孩子的語感的培養。那么，如何引導孩子品味語言，培養學生的語感呢？筆者認為可以通過替換詞語、增減文字等方法來評價與鑒賞語言，這有助于培養學生領悟文本中特殊的語言表現形式，感受意蘊深藏的言語內容。如教學《呼風喚雨的世紀》第四自然段時，聚焦“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘”來感悟動詞運用。給四個動詞調換順序：潛入月球、登上深海、探索天體、洞察奧秘，讓學生比較品讀，這樣行嗎？學生通過鑒賞，知道了“月球”在上面，而使用的動詞應該是表示上的意思，所以用“登上”；“深海”是“在下面”的意思，所以用“潛入”更恰當；高空中的天體非常微小，“洞察”的“洞”有透徹、清楚、深遠的意思，所以應該用“洞察”，而“探索”有研究未知事物、發現隱藏的事物的意思，“奧秘”是有點遠的味道，所以用“探索”會更恰當。

這樣，引導學生通過比較中鑒賞詞語，觸摸了詞語的溫度，品出了用詞的內涵。若長期對學生進行這樣的訓練，學生對語言會越來越有敏銳性，運用詞語的能力也會逐漸增強。

四、走出文本，實踐中提高綜合能力

語文教學光憑文本中的幾篇文章，要讓學生要學會規范地表達是很難的。因此，不僅要帶著學生走進文本，而且還要帶著學生走出文本，擴大他們閱讀的范圍，并且通過創設各種各樣的語文實踐活動，提高學生語文綜合能力。在課內，要留出一定的時間引導學生擴展閱讀和所教學的文本內容有關的材料，或由一篇文章帶出一本或多本書，如教學《大禹治水》時，課堂留出時間閱讀《三過家門而不入》的故事，推薦閱讀《中國神話故事》，教學《呼風喚雨的世紀》后，推薦閱讀《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》，讓學生在課外閱讀中潛移默化地提升學生的語文素養。同時，在課外還要加強言語實踐，給孩子創設各種平臺，把語文和生活練習結合起來。如：競選班干部、課前3分鐘談生活見聞、經典誦讀、發微信、寫旅游攻略……就這樣，讓學生在“語文化”的生活中不斷地進行言語的實踐，使學習語文與生活運用相互促進，在實踐中提高其語用綜合能力。

總之，要讓學生學會規范并且有創意地表達，我們應立足文本，在文本中尋找特殊的語言形式，讓學生把握語言文字運用的規律，培養學生語感，通過創設各種情境進行言語的實踐，并從課內走向課外，在實踐中切實提升學生的語文素養。