師范院校應用心理學專業的困境與出路

賈 文 華

(商丘師范學院 教師教育學院， 河南 商丘476000)

一、應用心理學在我國的興起

應用心理學是運用心理學技術、方法和理論對心理行為進行干預或影響，以改變心理行為、提高心理生活質量的一門新興學科[1]。自被稱之為應用心理學之父的美國心理學家、教育行政管理專家沃爾特·迪爾·斯科特將心理學的研究成果應用到廣告業、商業、企業、軍隊等領域以來，心理學不再以自身的研究為主要目的，而是將其成果應用到其他領域作為終結目的。目前，心理學已經發展成100多個分支學科，除十多個是基礎學科外，其余的皆是應用。在國際上，心理學的應用越來越被人們重視，范圍越來越廣闊；而在我國大陸，心理學的應用還只是剛剛起步[1]。

20世紀70年代末80年代初，我國大陸只有北京師范大學、北京大學、華東師范大學和原杭州大學4所院校設有心理學系，可以面向全國招收本科生[2]。經過30多年的發展，截至2009年，全國開設各類心理學本科專業的高校有253所，其中，開設應用心理學本科專業的高校有181所，這些高校的應用心理學專業絕大多數是2000年以后才開設的[3]。應用心理學專業的興起有三條途徑：一是一些大學在原有一級心理學學科的基礎上，成立了應用心理學二級學科。二是一些師范類院校在原有公共心理學的基礎上成立了應用心理學專業。三是一些綜合性大學根據自身特點與市場需求創立了應用心理學專業[4]。由于各院校本身的地位和性質不同造成對該專業的重視程度不同、經費投入不同、從而形成師資力量、辦學條件、專業發展有很大差距。在該專業的發展和建設中，有的院校已形成自己的特色和優勢，有的還在建設發展中，有的卻面臨“夭折”。在該專業面臨“夭折”的院校中，2000年后升格的師范類院校尤其突出。這類院校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。為什么這類院校的應用心理學專業還沒成長起來，就面臨“夭折”呢？這與這類院校沒有探索出該專業的發展道路和存在的困境有關。

二、師范院校應用心理學專業面臨的困境

(一)辦學定位不切實際

作為地方性大學，在辦學定位上應服務于地方，應投入更多的精力服務于地方的建設和發展，以提升對地方的依存度、結合度、貢獻率，切實為地方經濟社會發展作出應有的貢獻[5]。應用心理學專業應發揮自身的優勢，服務于當地民眾，做好當地民眾的心理調節和疏導工作，為當地社會經濟的發展作出自己應有的貢獻。但是，師范院校的應用心理學專業多是“關起門來教書”，不了解當地實際需求，不與當地行業服務機構和中小學聯結，造成“摸黑”辦學、定位“懸空”的“象牙塔”現象。

(二)專業性質模糊

專業性質影響著專業發展的方向和畢業生的就業取向。有的師范院校將應用心理學專業定位為師范性，有的則定位為非師范性，有的則在師范性和非師范性之間搖擺。專業性質不同對專業發展的前瞻性戰略構想和規劃有很大影響，影響人才培養方向和專業課程設置。如果定位為師范性，人才培養方向則是為中小學心理健康教育培養所需人才，課程設置一般圍繞此方向進行，如專業基礎類課程、心理健康教育類課程、心理測評類課程、心理咨詢類課程等。如果定位為非師范性，則人才培養方向較為寬泛，可以根據本院校的師資力量形成優勢學科集群，發展自己的方向，如人力資源與人才測評方向、心理咨詢與治療方向、婚姻與家庭治療方向、社會工作方向等。不同的方向，課程設置有很大差異。專業性質模糊，課程設置形不成體系，人才培養就不具特色。

(三)培養目標不明確

普通師范院校應用心理學專業的培養目標多是這樣寫的：本專業培養具備心理學學科的基本理論、基本知識、基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事心理健康教育與心理咨詢、人力資源管理等心理學相關工作的應用型、復合型人才。這是一個“放之四海而皆準”的培養目標，與一級學科心理學專業的培養目標沒什么兩樣。從知識目標看，是具備心理學學科的基本知識和基本理論，沒強調應用心理學專業人才的合理知識結構，比如人力資源管理，或心理咨詢與心理健康教育的專業知識結構。能力目標，則是具備心理學學科的基本技能和初步訓練，沒有突出應用心理學專業人才的技能結構。培養目標中，心理學學科的基本技能是指什么，沒有界定，是SPSS操作還是實驗設計，是問卷調查還是心理測驗，是量表選用還是人力資源測評，是心理咨詢技術還是心理健康教育設計，不得而知。總目標是應用型、復合型人才。到底是什么樣的應用型、復合型人才，沒有明確表述。實質上，應用型人才和復合型人才的培養，并不能畫等號。應用型人才強調合理的知識結構，技能結構，實踐操作；復合型人才則強調知識的寬厚性和交融性，強調實踐能力、人際溝通能力、創新能力和研究能力等[6]。至于培養對象的就業領域，就更寬泛了，越寬泛也就越說明培養目標不明確。

(四)“應用”特色不突出

“應用”特色不突出，具體表現在以下幾方面：一是課程設置“老化”。課程是專業的體現，是人才培養的載體，特色的專業是課程的集群而不是集合，更不是課程的累加。圍繞專業方向開設課程，凝練課程，突出核心，去龐雜而成體系，去其粗而取其精，是專業建設和發展的根本。但是，一些師范院校的應用心理學專業沒有突出“應用性”，課程結構設置多為理論課程，應用性課程主要是傳統意義上的心理咨詢、行為矯正、團體心理輔導等。一些有深度的、技術性的應用性課程和新興的應用課程沒能開設，形成底座很大、上面很小的“金字塔”形狀，沒有形成階梯狀的課程結構，導致培養的人才有其名無其實。二是教學實踐環節薄弱。從總體教學計劃看，重理論教學，輕實踐教學；從單科教學時數看，理論教學課時多，實踐教學課時少。從教師授課看，重理論講授，輕實踐指導。從學生實習經驗看，校外見習、實習機會較少，缺少親身實踐經歷。三是教學評價重結果性評價輕過程性評價。重視死記硬背書本知識或筆記的結果性評價，忽視實際操作演練的過程性評價。因結果性評價容易量化、省心省力，過程性評價的量尺難以把握，且要求教師具有實踐操作經驗。四是師資配置比例失調，從事理論教學的教師較多，從事實踐教學的師資少。五是實訓實驗設施存在“短板”現象。應用心理學專業的實訓實驗場地與設備投入不足，不能滿足實踐教學的要求，比如，活動桌椅的教師或場所，團體心理輔導室內場所等。

(五)教師實踐技能欠缺

應用心理學專業中應用性課程是實踐性、操作性很強的課程。這就要求任此類課程的教師具備實踐操作能力，而這些能力的形成僅僅通過此類課程的理論學習是學不到的。因為心理學技術的學習有其特殊性，是要接受系統的專門的專業的技術培訓才能學到。心理學的流派和分支很多，不同流派不同分支之間的技術是獨立的，即取向哪種流派，就要接受哪種流派的技術培訓。不經過專門的專業的技術培訓是不能隨意上手操作的。事實上，也不會操作。比如催眠技術和意象技術，不經過專門專業培訓，不會操作，也不敢操作，因為處理不好突發情況。即使是心理學界的“大師”也不例外，他們一般都是接受三四年甚至四五年高層次的專業學習和培訓，而后邊實踐邊接受個人督導。沒有督導，專業成長也是很困難的。因此，要想獲得某種流派的技術一般須經三個環節：一是接受某流派理論和技術的系統培訓；二是研讀相關書籍，內化理論和技術；三是實踐中操作練習。三個環節缺一不可，方可取得“真經”。要想提升技術，獲得“真功夫”，還必須接受個人督導。其中，培訓和個人督導都需要較大的經費投入。教師作為工薪人員，不大可能拿出自己的薪水去作投資技術學習。這就造成教師實踐技術欠缺的現象。

(六)畢業生就業渠道不暢通

目前，應用心理學專業的畢業生對口就業率較低，主要是因為就業渠道不暢通。一是中小學幼兒園不設置專職專業心理健康教育教師崗位。雖然早在2002年教育部就印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確規定了我國中小學心理健康教育的指導思想和基本原則、目標與任務、主要內容、途徑和方法、組織實施等五項內容但是很多地方并沒落到實處。絕大多數中小學幼兒園尤其是農村中小學幼兒園沒有設置專職專業心理健康教育教師崗位，致使應用心理學專業的畢業生失去就業主渠道。二是社區沒有專門的心理健康服務站。雖然隨著社會的迅速發展，人們心理問題發生率明顯上升，但是心理健康服務仍然很滯后。三是機關部門不涉及心理健康。機關部門是領導干部集中的地方，機關干部由于工作的特殊性及其帶來的壓力，心理健康較容易出現因心理緊張而焦慮、因心理壓力而抑郁、因心理疲憊而倦怠，因心理失衡而扭曲等問題，但由于缺乏心理健康相關知識而往往“諱疾忌醫”，更不會接受心理健康專職人員的幫助。四是企事業單位不重視員工的心理壓力和心理健康。

三、師范院校應用心理學專業困境的原因

一個專業的發展不景氣，甚至瀕臨“死亡”，往往不是單一因素造成的，而是多種因素所致。如對專業的建設與發展不夠用心，教師自覺學習與探索的積極性不高，各方面協調不一致，等等。但主要有以下兩方面：

(一)經費投入不足

經費是專業發展和運行的保障。經費的投入不足導致連鎖循環反應。經費不足，教師難以接受專業技術培訓，教師不能接受專業技術培訓，也就不能承擔相應的課程，由此導致課程開設受限制。課程開設受限制也就不能形成結構科學合理且應用性突出的課程體系。不能形成應用性突出的課程體系，學生就學不到實踐性操作性的課程。學生不具備實踐操作能力，不符合社會需求，就業就困難。就業對口率低，領導就不重視。因此，陷入不良循環。心理學技術的學習與培訓不同于理工科的實驗，理工科購買一些先進的硬件儀器設備，掌握儀器設備的操作方法，實驗者根據需要設計實驗方案嘗試探索即可。心理學的技術是軟的東西，看不見、摸不著，但投入還較多，并且不是一次性投入，這就給領導造成一個誤區：參加一個培訓需要花那么多錢？因此，培訓經費的審批往往受限到制。

(二)人們對心理健康不夠重視

雖然人們對心理健康的認識有所改觀，但是人們的心理健康意識仍很淡漠，還存在認識誤區和重視不夠的問題。認識誤區表現在：一是把心理問題等同于精神問題，認為接受心理健康指導或心理咨詢就是有“神經病”，致使很多人掩蓋自己的心理問題，不敢求助專業人士或機構。二是把心理咨詢等同于心理健康教育。其實，心理健康教育的內容是很豐富的，途徑也有很多條，心理咨詢只是其中一條途徑而已。重視不夠表現在：很多領域、很多群體都表現出心理健康問題，但是機關部門、企事業單位、教育機構都沒有設置專職心理健康教育崗位。比如，在幼兒園，家長和老師常常認為，孩子那么小，又要啥有啥，會有什么心理問題。其實，恰恰相反，孩子小的時候正是心理問題形成的重要時期。臨床實踐和心理咨詢經驗以及精神分析理論表明，心理障礙尤其人格障礙的形成都和早期經驗(注：從出生到五六歲之前的經歷)有關。在中小學，因心理健康教育和升學無關，加上教職工編制的限制，心理健康教育也常常被擱置在一邊。縱使一些城市的中小學開設有心理健康教育也往往被放置在思想政治課程中，甚至等同于思想政治教育，或者搞幾個趣味性心理測驗。由于認識誤區和不夠重視，社區、機關部門、企事業單位沒有哪一家率先引進專業心理健康教育人員，也沒有哪一家為職工提供“心理體檢”。因此，也就不需要專業的心理健康服務人員。

四、師范院校應用心理學專業發展的出路

在國外，應用心理學的應用領域非常廣泛，從個體到團體，從學校到企業，從社區到醫院，從婚姻到家庭，從司法到軍隊，從商業到廣告等。在國內，有學者認為，心理學應用領域有教學與研究、心理咨詢、中小學心理衛生、企業管理與人事管理、幼兒教育、社會工作、營銷、司法部門、社會福利機構、政府機構、電視廣告、文秘、臨床診斷等[7]。這表明，應用心理學專業的發展前景是廣闊的，就看如何辦好這一專業。

(一)增加投入，建立長效發展機制

任何一個學科和專業的發展都離開領導的重視和經費的支持。應用心理學是長線專業，教師的專業發展和成長需要經過學習、內化、實踐、總結、再學習、再實踐，方可見成效。超前投資，滯后見效，雖不符合時下急功近利的行為，但是卻會帶來很大的社會效應，因為心理問題無人不有、無處不在。由于社會變革、觀念沖擊、壓力增大，我國很多人群都存在心理隱患，從青少年到老年，從留守兒童到獨生子女，從學生到教師，從弱勢群體到高管白領，從工商個體到機關干部，無一例外。生活事件、生活習慣、生活場所、宗教信仰等都會誘發心理問題。因此，我國對心理專業人員有很大的潛在需求。領導要著眼社會、放眼未來，認真學習和領會《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》、習近平總書記在2016年全國衛生與健康大會上的講話、22部委聯合下發的《關于加強心理健康服務的指導意見》以及教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》等文件精神，改變急功近利的“短視行為”，建立長效發展機制：以投入為基點，以發展為軸心，以需求為導向，以特色為目標，走服務當地民眾之路，進而培育和發展應用心理學專業。

(二)明確定位，突出“應用”特色

一個專業要想辦出特色，必須明確培養目標的定位問題。師范院校應用心理學專業就要定位在心理健康、心理咨詢和心理測評方面。而后規劃好基礎課程和應用課程，突出“應用”特色。一是構建科學合理的課程體系。當前，應用心理學專業課程劃分多為專業基礎課、專業必修課和專業選修課三大類，且專業選修課基本都是考查課。這種劃分方法容易讓學生產生誤解，認為專業選修課是不重要的。事實上，專業選修課多是應用性課程，突出了專業的方向性。筆者認為，應用心理學專業課程應改變當前的劃分方法，形成層級式的課程結構，可分三個層級：專業基礎課、專業主干課和實踐操作課。每個層級包括的課程數量并不一定是遞減的，只是課程的作用不同而已。專業基礎課就是打根基，主要包括普通心理學、生理心理學、心理學史、心理統計、SPSS、實驗心理學、社會心理學、發展心理學、心理學研究方法等課程。專業主干課就是做架構，主要包括人格心理學、變態心理學、心理測量學、教育心理學、管理心理學、咨詢心理學、團體心理輔導等，強調理論講授和見習實習相結合。實踐操作課就是定方向。不同方向有不同的實踐操作類課程，如心理健康與心理咨詢方向，可開設中小學學校心理衛生、心理輔導、行為矯正、危機干預、繪畫心理分析、沙盤治療、認知行為療法、精神分析、積極心理學等課程。三個層級就好比建一座房子，有根基、有架構、有方向。二是重視實踐教學評價。實踐教學是練習技能的必要途徑。應用心理學專業要以應用性技能訓練為支柱，貫穿于專業教學始終。要重視實踐教學，必須重視實踐教學評價。一方面，建立教師實踐教學制度，可以采取措施激勵教師增加實踐教學時數，把實踐教學作為教師教學考核評定的指標之一。另一方面，對學生實訓操作的參與程度、技術水平，以及見習、實習的方案和收獲進行評價，并作為平時成績和作業成績計入綜合成績。三是支持教師接受技術培訓，激勵教師展現專業技能，鼓勵教師互幫互學，督促教師打造技術本領。四是加強實訓場地和實驗室建設，滿足實踐教學需要。

(三)切合實際，構建“協同”育人模式

郭瞻予教授針對應用心理學專業“應用性”不切實際的特點，提出了與行業服務機構和中小學結合聯合制定培養目標、開發專業課程，改革教學模式和評價制度，多部門聯動合作的協同育人模式[4]，并進行了探索。協同育人模式的思路是可取的，將來也可能是應用心理學專業的發展方向與出路。但是，目前大多數地區尤其是中西部地區的中小學并沒有專職專業的心理健康工作人員，也沒有開展心理健康教育活動，不具備心理健康教育的經驗，甚至不了解中小學學生的心理需求和心理問題。這就造成協同育人模式的“短板”。但是，不管怎樣，高校、行業服務機構和中小學三者的目標是有融合點的，那就是培養“應用型人才”，即高校所培養的人才應是知識、能力和技能的統一體，可以直接為行業服務機構和中小學服務，以讓行業服務機構獲得最大經濟利益，以讓中小學生獲得最大受益。因此，高校應根據“應用型人才”培養要求和“技能強化型”專業定位，聯合制定新的人才培養目標，實現新形勢下培養目標的轉型，將本科畢業生培養為能勝任中小學心理健康教育工作、能從事心理咨詢與測評、教育及企事業行政管理、心理科學研究等工作的心理學應用高級專門人才[8]。

(四)構建自主學習平臺，提升教師實踐技能

人是學習的主體。應用心理學專業的教師要充分發揮自身的主動性和能動性，構建自主學習平臺，以彌補自身不足。自主學習的方式有：一是個人自主學習。教師要憑借自己的力量自覺學習理論和技術。個人學習的方式有很多，如研讀法，認真品讀某一流派的理論和技術，如貝克的《認知療法：基礎與應用》，書中的每一句話都是技術，仔細研讀，認真實踐，就會慢慢獲得操作技術。網絡學習法，利用網絡課程，反復聆聽與理解，尤其要聽授課者的個案操作。實踐操作法，利用現有的心理學設備，邊學理論邊操作，從而內化理論和技術。二是小組學習。定期舉辦心理沙龍、讀書會或網絡學習活動，為技術的學習提供內化和練習的平臺，同時又是分享的平臺。三是聯動式學習。所謂聯動式學習就是以一帶十的學習方式。鑒于投入經費有限，教師可以分別學習不同的流派和方向，而后，再帶領大家共同學習。這樣既可以節省經費，又可以促進教師的專業成長。同時，在某些方面有實踐操作經驗的教師，要主動與大家分享自己的技術和經驗，充分發揮傳幫帶的作用。四是同儕督導。目前，國內的心理咨詢督導師較少，費用也較高，為節省經費，除接受“上對下”專業督導外，開展同儕督導也是一種不錯的選擇。同儕督導是指“同級別”的督導，就是從事心理輔導和心理咨詢的人員組成團體，彼此之間相互討論、相互學習、相互陪伴，共同成長。

總之，目前應用心理學專業的發展面臨著大好機遇，要想走出困境，一定會有辦法的，關鍵在于我們是不是重視和努力!

[1]張祖洲.近十年來中國大陸應用心理學專業研究綜述[J].黑龍江高教研究，2012(12).

[2]車宏生，姚梅林.關于心理學專業本科課程設置的思考[J].高等理科教育，2004(6) .

[3]李鵬程，王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012(7).

[4]郭瞻予.轉型視角下高師院校UPS協同育人模式探究[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2016(4).

[5]張斌，蔣懷濱，謝靜濤，等.本科生人才培養模式探索[J].中國高等醫學教育，2015(9) .

[6]崔景貴，黃亮.高校應用心理學專業人才培養模式的現狀與建構[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2013(7).

[7]梁拴榮，周小慶.關于面向21世紀應用心理學專業建設的思考[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2007 (11).

[8]張林，李偉強.心理學專業“雙證書”應用人才培養模式的探索[J].寧波大學學報(教育科學版)，2013(1).