信息技術(shù)背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)的形成優(yōu)化思考

茅紅艷

(江蘇省海門市第一中學(xué) 226100)

對于信息技術(shù)而言，其在多個教育教學(xué)領(lǐng)域都有著非常廣泛的應(yīng)用可能性，可以說是一種深刻的顛覆性變革，其能夠較為合理地起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，且與情境創(chuàng)設(shè)有著天然的契合可能性.特別是對于新環(huán)境、新常態(tài)教育而言，高中階段的化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)已經(jīng)走向了改革的深水區(qū)，怎么樣在此時將信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢功能發(fā)揮出來，構(gòu)建形成高效化學(xué)實驗課堂，達(dá)到信息技術(shù)在化學(xué)實驗情境下的更有效利用，已然是各有關(guān)教育主體一定要深入探索的關(guān)鍵課題.

一、多媒體技術(shù)對于實驗教學(xué)的幫助

首先，多媒體技術(shù)是信息技術(shù)中最具有結(jié)合于教學(xué)實踐的一個分支，如果想要達(dá)到理想的化學(xué)實驗教學(xué)效果，高中化學(xué)教師一定要采取原則性與靈活性相統(tǒng)一的豐富教學(xué)模式，盡己所能精心構(gòu)建課堂教學(xué)情境，用于將學(xué)生的課堂參與主動性和積極性充分調(diào)動起來.在具體的教學(xué)實踐操作過程當(dāng)中，教師可以讓多媒體技術(shù)和生活化情境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注，找到興趣點.這種做法會讓原來較為抽象和乏味的實驗課堂充滿生機(jī).比如在接觸到化學(xué)實驗安全有關(guān)內(nèi)容之際，高中化學(xué)教師可以依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，播放一些典型性的危險化學(xué)實驗案例，以形象化的方式呈現(xiàn)違規(guī)操作實驗過程所造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生增強(qiáng)對于化學(xué)實驗需要依規(guī)科學(xué)操作的必要性認(rèn)知，使學(xué)生逐步形成基本的化學(xué)實驗科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣，從而保證其能夠在未來真正進(jìn)入到實驗室實操時，主動規(guī)避可能的風(fēng)險，優(yōu)化實驗效果.

二、放映技術(shù)對于實驗教學(xué)的促進(jìn)

高中化學(xué)的實踐性很強(qiáng)，這是人所共知的事實，這一事實也使得化學(xué)實驗必然成為教學(xué)的重點與難點.可與此同時，受學(xué)科內(nèi)容的影響，一些實驗又確是存在危險性和腐蝕性，對于實驗環(huán)境、操作流程的要求非常嚴(yán)格，考慮到學(xué)生的安全難以在課堂上進(jìn)行直接的演示與操作，從這個意義上講，放映技術(shù)對于實驗教學(xué)的促進(jìn)作用便顯現(xiàn)出來，教師可以提前把已經(jīng)錄制好的實驗視頻展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行欣賞，接下來要求學(xué)生分組討論、自主探究.這種做法一方面保證了學(xué)生對于實驗過程的認(rèn)知，另一方面讓實驗細(xì)節(jié)得到全面彰顯，在使學(xué)生人身安全不受損害的同時，獲取較為理想的實驗感知效果.比如在接觸到一氧化碳有關(guān)內(nèi)容時，關(guān)于它的中毒實驗，是不能在課堂上進(jìn)行實驗演示的，教師便可以把事先所搜尋到的、與煤氣中毒有關(guān)的傷亡事故視頻資料展示在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生對于一氧化碳毒性的形象認(rèn)知.這既是對學(xué)生安全意識的教育，也是化學(xué)學(xué)以致用的一種有效途徑.除此以外，像氫氣可燃性等，也可以借助此類方式展開.

三、動畫技術(shù)對于實驗教學(xué)的改善

高中時期的化學(xué)實驗教學(xué)，既可以讓常規(guī)多媒體技術(shù)得到展現(xiàn)，也可以使動畫技術(shù)有用武之地，借此把原本抽象化的化學(xué)原理向形象化方向轉(zhuǎn)變，尤其是對于一些難以用肉眼觀察的特殊現(xiàn)象、微觀現(xiàn)象等，動畫技術(shù)的應(yīng)用范圍極廣.比如在學(xué)習(xí)至銅鋅原電池知識時，對于實驗的要求很嚴(yán)格，有些學(xué)校的實驗設(shè)施無法支持此種操作，此時教師便可以把它和動畫技術(shù)結(jié)合起來，提前做好原電池的構(gòu)造圖及運行圖，使正負(fù)極反應(yīng)整個過程動態(tài)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶動學(xué)生的深入思考，實現(xiàn)以具象化內(nèi)容表達(dá)抽象化知識的效果，合理刺激學(xué)生的興趣點，切實提升化學(xué)實驗的教學(xué)效果.

四、微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種全新的教學(xué)模式，被日益廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之種，并成為教育信息化的重點方式，把微課和高中化學(xué)實驗教學(xué)相融合，可謂是極具前瞻性的做法.具體教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師需要以重難點實驗內(nèi)容為中心，進(jìn)行微課的合理設(shè)計，用于學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)需求的滿足，以及個性需求的適應(yīng)，且在此前提之下，把化學(xué)實驗教學(xué)從原來的課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展，讓學(xué)生有更充分的條件反復(fù)觀察與鞏固所學(xué)知識，學(xué)生在微課的幫助下，可增加親自操作的可能性，產(chǎn)生良好預(yù)期效果.比如要求配置某物質(zhì)一定濃度溶液時，教師便可以將相關(guān)的微課展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中看到實驗過程、實驗方法與注意事項等，學(xué)生便可結(jié)合自身需要，在較短的時間里掌握基本操作知識和技能，更快進(jìn)入到實驗狀態(tài).

五、虛擬現(xiàn)實與實驗教學(xué)的結(jié)合

把虛擬現(xiàn)實技術(shù)和實驗教學(xué)相結(jié)合，也是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方法，它可以成功化解現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的很多不易解決問題，達(dá)到讓危險實驗變得安全，讓污染實驗變得清潔，讓模糊現(xiàn)象變得明顯等效果，以此活躍學(xué)生思維，增加實驗教學(xué)效果.比如借助虛擬實驗的方式，完成酸堿滴定反應(yīng)曲線繪制，對于實驗者而言，身處模擬環(huán)境之下，可更順暢地完成理論所要求的化學(xué)儀器獨立組裝任務(wù)，并且在添加藥品之后，對實驗現(xiàn)象加以觀察，同時還可以通過多次實驗嘗試，使滴定反應(yīng)曲線得到不同結(jié)果，增加實驗的準(zhǔn)確性.

在高中階段的化學(xué)教學(xué)與學(xué)生實踐操作過程當(dāng)中，教師需要以更加理性的態(tài)度感知信息技術(shù)的作用，并從基本原理、操作技術(shù)與融合內(nèi)容等角度出發(fā)，采取行之有效的措施對多媒體技術(shù)、微課、虛擬實驗等和實驗教學(xué)進(jìn)行妥善整合，從而更加有效地展現(xiàn)出信息技術(shù)對于高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢促進(jìn)功能，帶動教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展的道路.