高中物理教學中核心素養培養探究

王義軍

(江蘇省揚州市仙城中學 225200)

物理學作為自然科學學科中的基礎性學科，在高中各學科中，越來越受到重視.尤其核心素養教育的推行，物理教學在理念和培養目標上都作出了適時的調整，然而良性的轉變并沒有使多數學生的學習效率和熱情得到提高，他們普遍認為物理難理解，難運用.基于此筆者結合教學實踐，從如下三方面展開高中物理教學實踐中核心素養培養探究.

一、理論觀念的形成建立

高中物理教學中核心素養培養首先需要學生對物理概念有明確認知，有助于學生對物理的宏觀和微觀世界整體把握，了解物理是研究一切物質運動形式和基本規律的學科.對于物理教師而言，正確引導學生入門是關鍵.教師可以從身邊的物理現象從簡到繁，由淺入深，向學生對滲透物理知識，使學生能在潛移默化中觀察和運用物理知識，解釋生活中的物理現象，從而增強其對該學科的認識和興趣，真正發揮核心素養教育在物理教學中的優勢.這一觀念的最終形成是需要我們的物理教師將理論觀念悉數滲透到每次的課堂實踐里面的.教師教學時結合教具等手段，直觀具象的向學生展示和解答物理現象，切忌一味的講解空泛的理論概念.比如，在學到“摩擦力”章節時，可以請學生親自上前演示，在親自測量勻速拉動木塊時，木塊與接觸面產生的摩擦力大小.又如，在教授“自由落體運動時，教師需要為學生演示重力作用下，自由落體運動，鼓勵學生觀察，總結歸納自由落體運動及物體作自由落體運動的條件，并明確加速度在其中起到的作用，認識自由落體運動的規律.上述物理課堂教學可以直觀的讓學生對物理觀念重新定義，深入感受到物理并不是晦澀難懂的理論科學，而是充滿趣味和知識性的學科，對學生物理觀念的形成建立起到促進作用.

二、用實驗驗證理論

對于物理學科而言，實驗是檢驗理論正確性的唯一標準.教學中允許學生對物理現象大膽質疑、推測和假設，鼓勵學生通過實驗來檢驗猜想的正確與否，在這一過程中，學生通過自主思考、大膽假設、參與驗證、獲取信息等實操環節達到核心素養的培養目的.雖然上述環節實施起來并不像理論性文字表述的這樣簡單，但一經實行并堅持下來，其影響將是巨大而深遠的.學生在物理實驗中能得到發現、思考、假設推理的體驗，通過實驗學生獲得數據信息，以驗證推測，對實驗過程和結果能清晰闡述.因此實施實驗探究來驗證理論應該在高中物理教學實踐中重點強調，這也是核心素養教育在具體教學實踐中的體現.用實驗驗證理論的教學符合核心素養教育的培養目標，但實現這一過程需要循序漸進分層教學.例如:驗證力的平行四邊形定則中，為直觀的為學生演示合力與分力之間的關系，首先教師提前準備方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤(2個)、直尺和三角板、細線等教具，為學生演示互成角度的兩個力和另一個力產生相同的效果，鼓勵學生根據實驗結果提出自己的觀點，及列舉相似例子.其次通過學生提到的公園滑梯傾角較大，而大橋會修較長引橋來減少夾角的現象討論原因.最后，學生們在參與實驗探究的過程中，驗證了理論的正確性，也對力的分解有了更深的理解.

三、科學思維和態度的養成

科學思維是培養學生認識客觀事物本質及其內在規律性聯系的一種能力.這種能力的獲得，需要高中物理教師在教學中有意識的引導和滲透，使學生逐漸建立科學思維意識及科學評估能力，對待已有結論敢于質疑并能運用科學的方式方法驗證觀點.當然科學思維的養成不是一蹴而就的，因此教師應從日常教學中給予學生鍛煉科學思維的機會，最大限度開發學生的主觀能動性及科學評估能力的提升.

此外，科學態度的培養在物理教學中一樣重要，更是物理學科核心素養所要求的培訓目標.對待科學的態度及責任感是一個人科學素質和科學品質的外在表現.高中物理學科科學態度的養成，表現在學生對本科知識結構的整體認識上，也表現在其日常的學習態度上.教師在高中物理教學活動中，要在方式方法上下功夫，將物理學科知識和物理理論的科學性融入課堂，正確引導學生的科學態度的形成和科學素養的全面提升.在課堂上學習過的知識也許會隨著時間推移而淡忘，但解決問題的方式方法，對待科學的態度卻不會輕易改變.這也是核心素養所提倡的教育理念.由此可見，科學態度的養成，對學生未來的學習和生活至關重要，也是個人適應社會發展，滿足自身發展需要的關鍵一環.

核心素養教育的最終目的是培養適應未來社會需要和滿足個人發展需要的全面發展的人的教育.而物理教學中核心素養教育培養的正是具有扎實物理知識，自主學習能力，嚴謹科學態度及奉獻精神的適合社會及個人發展需要的全面發展的人.因此物理教師在教學實踐中，應始終堅持以核心素養為培養目標，樹立正確的科學觀和價值導向，最大程度地促進學生綜合認知能力的提高.