高中物理教學(xué)細(xì)膩化處理策略研究

姚 遠(yuǎn)

(江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué) 226401)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的物理教學(xué)方法存在著教學(xué)內(nèi)容層次簡單，對問題和知識的描述簡單粗略，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對知識沒有細(xì)致的理解，影響學(xué)習(xí)效果.高中物理教材涉及的內(nèi)容范圍廣，包括了電學(xué)、力學(xué)和運(yùn)動學(xué).想要學(xué)生能夠?qū)χR體系有完整的認(rèn)識，掌握物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系.

一、高中物理教學(xué)內(nèi)容細(xì)膩化處理的必要性

高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩化處理的必要性主要以下幾點(diǎn)：第一，這是我國高中物理新課程改革的必然要求，新課程改革對學(xué)生的思維深度有了新的要求，對高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩化處理則成了必然趨勢；第二，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必然要求，對高中物理知識進(jìn)行細(xì)膩化處理之后，能夠大大激發(fā)學(xué)生興趣和思維的活躍度，有利于學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)綜合能力的提升；第三，是提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的必然要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大的制約了高中物理課堂效率的提高，因此需要采取合適的策略改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式.

二、高中物理教學(xué)內(nèi)容細(xì)膩化處理策略

對高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩化處理指的是將高中物理知識的邏輯層次以及學(xué)生的邏輯認(rèn)知順序展示給學(xué)生，幫助學(xué)生完善認(rèn)知流程，以達(dá)到對知識熟練掌握和透徹理解的目的，最終提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).下面將結(jié)合人教版高中物理教材內(nèi)容進(jìn)行具體闡述：

1.知識梳理細(xì)膩化，建構(gòu)物理知識體系

物理知識是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)所在，因此在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩化處理時，第一步應(yīng)該是對知識梳理部分進(jìn)行細(xì)膩化處理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起完整的知識框架.教師需要首先認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照物理概念和物理規(guī)律的系統(tǒng)性和完整性，對知識進(jìn)行細(xì)膩化的梳理，厘清邏輯層次，分類整理.同時對教材知識留白的部分進(jìn)行補(bǔ)充，找到各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起完整的物理知識體系.通過細(xì)膩化的知識梳理，可以幫助學(xué)生減輕理解新知識的負(fù)擔(dān)，同時幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，避免知識混淆.例如在對位移概念進(jìn)行細(xì)膩化梳理，可以采取下面的流程.(1)為什么引入位移概念？質(zhì)點(diǎn)會發(fā)生運(yùn)動，運(yùn)動的過程中距離和方向都會發(fā)生變化.(2)位移用來做什么？位移是用來表示質(zhì)點(diǎn)位置的變化.(3)位移是什么？位移可以用一段從初始位置指向末位置的有向線段表示，線段的長短表示位移大小，箭頭表示位移的方向.(4)深化“為什么引入”.因?yàn)槁烦讨荒鼙硎疚矬w運(yùn)動時經(jīng)過軌跡的長度，但是無法表示方向.(5)不是什么，疑似什么？在此處對位移和路程進(jìn)行區(qū)分，位移小于等于路程.路程沒有方向，位移有方向.兩者之間的關(guān)系：只有在單方向的直線運(yùn)動中，位移的大小等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小.

通過層次化的細(xì)膩處理，從而學(xué)生即可以系統(tǒng)的掌握位移概念，同時可以區(qū)分位移和路程，對知識有更加全面的理解.

2.教學(xué)過程細(xì)膩化，“明暗合一”升華知識

在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上是存在兩條線的，一條是教學(xué)過程這條明線，一條則是思維過程，也是暗線，將兩者結(jié)合起來，借助問題，使得教學(xué)過程服務(wù)于思維過程.在具體的操作中，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科的現(xiàn)象，充分結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，以認(rèn)知化策略處理教訓(xùn)內(nèi)容，使得教學(xué)過程細(xì)膩化.教師可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)邏輯層次明顯的教學(xué)過程，對教學(xué)過程的各個細(xì)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和處理.

例如在《力的合成》將教學(xué)過程細(xì)膩化之后，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成有邏輯的層次教學(xué).(1)問題的提出.引導(dǎo)學(xué)生參與到生活經(jīng)歷回顧中，教師要求學(xué)生完成“提水桶”的小實(shí)驗(yàn).請兩位同學(xué)分別單手提水桶.說出你的感受；請兩位同學(xué)共同單手提水桶.說出你的感受.(2)引出知識，界定概念.如果幾個力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者作用線交于一點(diǎn)，求一個等效替代這幾個分力的合力.(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.教師引導(dǎo)學(xué)生使用橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度拉成橡皮條，借助圖示和彈簧秤讀數(shù)來進(jìn)行力的合成.(4)尋求策略和方法.策略：二合一，四合二.“合二為一”是基礎(chǔ)，遵循平行四邊形定則.方法：畫圖和計(jì)算.(5)考慮變式，一個合力的實(shí)際作用效果是固定不變的嗎？(6)分析前面生活小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.(7)要求學(xué)生思考，靜止在斜面上的物體受到哪些力的作用.

此處的教學(xué)過程即是對整個教學(xué)過程進(jìn)行了細(xì)膩化處理，初始的生活實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后借助實(shí)驗(yàn)輔助幫助學(xué)生更好的理解力的合成的概念.

三、方法教學(xué)細(xì)膩化，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識

物理方法有很多，傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往將教學(xué)重心放在了解題技巧上，而忽視了物理方法的教學(xué).在進(jìn)行物理方法的教學(xué)之前，教師首先要對物理方法做到“心中有數(shù)”，對方法的分類、搭配邏輯以及使用步驟都要很了解，這樣才能夠更好對方法的教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化.如果教師在平時授課時，對方法的引導(dǎo)和講授毫無邏輯，學(xué)生就無法做到融會貫通，更沒辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用.

例如《探究平拋運(yùn)動的規(guī)律》的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往會忽略掉初速度和合力的分解過程，直接告訴學(xué)生進(jìn)行豎直方向和水平方向的分解，即知其然不知其所以然，學(xué)生無法掌握“分解方法”，即不能將此物理方法舉一反三，用于其他曲線運(yùn)動的分解中.因此，對方法教學(xué)進(jìn)行細(xì)膩化，首先教師要求學(xué)生首先畫出初速度的矢量和重力矢量，讓學(xué)生合作討論，給出不同的分解方案.通過先分解初速度，找到合力分解的方向，這是最佳的方案.然后教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程：要求學(xué)生嘗試將直角坐標(biāo)系的方向建立為斜向上，然后再對運(yùn)動進(jìn)行分解，通過比較可以發(fā)現(xiàn)沿著豎直方向和水平方向進(jìn)行分解，更為簡單.經(jīng)過上述兩個細(xì)膩化過程，學(xué)生才能夠真正掌握如何分解曲線運(yùn)動，這個方法得以落實(shí).

總而言之，對高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)膩化處理，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更有邏輯，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S.當(dāng)遇到新的物理問題時，學(xué)生可以獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，這對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，以及終身發(fā)展有著積極作用.