以問題為先導 培養學生的物理科學思維

韓美娟

(江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校 215000)

一、在物理的課堂中，有效的問題的重要性

所謂有效的問題，就是它能有效幫助學生科學思維的發展，是培養學生邏輯推理能力的一種有效辦法；有效的問題是聯系老師與學生之間的紐帶，老師將知識方法很好的傳遞給學生，學生也會將對知識的理解程度通過問題很好的反饋給老師.我們現在更重視的是學生的質疑能力，解決問題的能力，只有這些能力得到提高，我們才叫以學生為中心的學.

美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為:提問是教師評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.在平時的教學中，不知老師有沒有注意到你提出的問題是否符合學生的認知水平，能否引起學生的思考？作為從事教師的我們就要在課堂教學中培養他們愛思考的習慣，如何思考？就要看我們老師能提出什么樣問題，所以在物理課堂中提出重要的有效的科學問題就顯得尤為關鍵；老師的一個重要問題能引導學生往各個方向思考而且可以促進學生的科學思維發展.

二、問題的設計要有階段性和針對性

1.所謂的階段性就是找到學生在不同時期的學習困難在哪里.其實學習物理的思維困難的原因有很多，一、自己對學習物理受心理認知水平和生活經驗不足；二、學習物理時受直覺思維的影響較大.造成這種困難的原因其實是有階段性的.例如:剛入高一時學的《力學》時就是學生受直覺思維的影響，無法去想象抽象的力，所以學習起來就比較困難，我們老師在這一階段在課堂的問題設計上要盡可能的使問題具有可視化，讓學生在抽象的問題中找到可以想象的東西，這樣學習起來可能會更容易.再比如《電場》學習時的場強與電勢的學習.只有了解不同時期學生困難點，這樣教師在設計問題時才會更有針對性，才能從學生的角度去設計出合適的問題.

2.了解學生的認知層次，提出不同層次的問題.在平時的教學過程中由于學生已有的認知水平不同，這樣會使學生在對同一個問題的認識上產生差異，這種差異對課堂教學會產生一定的困擾，如應用一些有效的問題進行引導，就可以把這種差異轉化為有效的課堂資源，例如在《電勢能》這一節的教學在學生已有的重力場的知識背景下，可以將重力場與靜電場進行比較.問題的設計可以有針對性的提出，知識儲備底的就設計一些提示性的語言，比如：與重力場對比.思維較好的同學可以不看提示直接理解電勢概念.所以已有知識掌握不是很好的學生來說必須要借助與老師的物理情景展示才會想到.所以問題的設計要分層次，兼顧不同水平的學生，使他們在同一問題中能得到不同程度的發展，逐漸養成邏輯推理的科學思維習慣.

三、問題的設計要從生活中創設物理問題情景

物理作為自然科學教育的重要組成部分，培養學生在生活中觀察事物并能總結歸納獲取有用的知識.要能緊密的聯系生活，只有讓學生產生了興趣，才能積極的思考.在教學中我們發現：如果學生能把一些問題一旦與生活實際結合起來，不僅興趣高、動力大，而且對知識的掌握比較扎實.因此，在教學過程中，教師應結合教學內容，善于從生活中取材，創設物理問題情景.為了讓學生有更好的空間想象能力，我們的教師在每設計一個問題時都要能恰當的給學生創設一個良好的物理情景，這樣在學生對問題再加工是一種很好的培養，它有助于學生科學思維的培養，更有助于學生發散思維能力的培養.物理教學與生產生活聯系的比較密切，而我們現在所學的很多知識是科學技術發展的基礎．所以，在我們平時的物理教學中，要做到理論聯系實際，結合生產、生活，以此來提高學生的科學素養.什么樣的問題才是更有效更貼近學生的生活，即問題的生活化，我們要是問題置于學生的現實生活的情境中，從而提高學生參與活動愿望，體現學生的主體性.

我們的學生在學習和生活中，無時不在與大自然接觸，與社會發生關系，一個有效的物理問題會激發學生的求知欲望！例如在講到靜摩擦力大小和方向時，我們可以問：問題1、你們生活中去買過油嗎？問題2、想體驗以下嗎？問題3：分析油瓶相對手的相對運動趨勢的方向是什么？問題4、現在油瓶里的油太重了好像要滑落了怎么辦？問題5、這樣有效嗎？最后請同學來分析在這個問題中靜摩擦力的大小與什么有關.它將問題置于實際的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己生活中，更真切的體會到物理在生活中意義更好的激發了學生的學習興趣，學習時就易于理解和接受.有效的問題使我們的課堂教學有了更豐富的內容，物理的問題情境一般是真實的，它的數據要從實際問題來，與我們的生產、生活是息息相關的．所以物理高效問題不僅使學生科學思維能力得到訓練，也為我們的物理課堂提高了教學效益，產生了事半功倍的效果.

四、問題的設計要有開放性

1.問題的設計的形式要多元化

為什么會出現說學生喜歡某某老師，就會對所帶的科目產生濃厚的興趣，我想除了老師所謂自身的魅力外，離不開在課堂上的風趣幽默，特別是在問題的設計或者列舉生活中的物理現象時，總能緊緊的抓到學生的興趣點，所以問題的設計的形式可以是風趣的，也可是頭腦風暴式的，也可以是有獎競答式的，形式要是多樣化.大大的激發學生探究問題的積極性.學生只要有了興趣了才能積極的去思考，才能使問題得以解決.同時讓學生感受到物理的價值.

2.問題設計的知識面要有一定的廣度

物理科學思維的培養強調了創新能力的培養，創新能力是建立在有一定的知識基礎上再去談創新，一定的創新能力不僅要求要有一定的知識面，還要有能將自己的知識融合起來的能力.往往我們老師會在深度上去大作文章從而忽略了它的廣度.比如利用數學解決物理問題的很多像矢量、極值、微元、歸納等.再比如：航空航天技術在物理領域的應用.在問題設計時要講問題涉及到多方面多領域.這樣能使學生學會從各個角度去分析問題，讓我們的物理課堂變得更有活力.

3.問題的設計要具有探究價值

在物理的學科核心素養中科學探究是在課堂教學實施過程中很重要的環節，“科學探究”不是只有實驗才能體現，“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等，其中“問題”在“科學探究”中也是首要要素.只有一個好的問題才能激發學生探究的激情，才有探究的價值.科學有效的探究性問題的提出，有效的促進了學生的科學思維的發展，大大的提高了物理課堂的學習效率，只有學生科學思維得到發展，學生才能是可持續發展的學生.