新課改下高中數學教學的優化策略

任永國

(河北省石家莊市第二十一中學 050000)

傳統的高中數學教學模式多以教師的主講為主，這種單一、機械的授課方式不僅不利于激發學生的數學思維，還會在一定程度上遏制學生創新思維的發展.在新課改理念的指導，我們教師要善于結合教學實際，充分借助多種教學方式的優點，積極優化課堂教學策略，從而實現“少教多學”高效數學課堂的構建.

一、強化師生互動，營造良好氛圍

師生作為課堂教學的重要參與者，其良好、平等的互動、交流能夠有效推動課堂教學的順利實施，從而優化課堂教學進程，提高課堂教學效率.

首先，教師要尊重學生的不同見解.在課堂教學中，經常會遇到“不同的聲音”，也許是對傳統解題思路的創新，也許是學生的錯誤思維，無論哪種情況，教師要認真傾聽學生的意見、見解，并對學生的積極思考給予肯定.只有這樣才會真正實現師生平等，從而在良好的教學氛圍中，實現學生數學思維的良好發展.例如，在人教版高中數學必修一上冊《簡單邏輯》教學中，經常有同學會對“充分條件”、“必要條件”及“充要條件”產生混淆.在教學過程中，教師要重視師生之間的交流、互動，從而在“不同聲音”的分析、引導中實現教學重難點的突破.

此外，教師還要善于增強問答的有效性.在課堂教學過程中，問答是師生互動的主要途徑，因而，教師在備課過程中，要注重對教學問答環節的設計，積極借助有效問答，強化師生互動，優化課堂教學氛圍.例如，在教學過程中，基于不同的學生能力，學生對同一知識的掌握情況也不盡相同，在教學過程中，教師要善于根據學生的基礎水平，對“問題”進行相應的調整，從而激發每一位學生的學習積極性，增強每一位學生的學習自信，使每一位學生都有獲得成功的機會.如，在隨堂練習的備課中，教師可以設計A、B、C三組練習題目，A組是基礎題，針對學習基礎較差的學生；B組是稍難的題，針對中等生而設置；C組是拓展題，是為了拓展優等生的數學思維而設定的延伸題.基于此，在課堂中“隨機”展開針對性地問答互動，從而大大提高課堂問答互動的有效性，增強學生的學習自信，營造良好教學氛圍.

二、借助多媒體教學，創設教學情境

多媒體技術的有效應用，大大拓展了教師的課堂教學方法，不僅有利于激發學生的數學思維、鍛煉學生的數學學習能力，還可以引導學生在相應的教學情境中獲得具體的數學情感，符合新課改的教學要求.因此，在教學過程中，我們要善于結合教學需要，充分發揮多媒體教學的優化，積極創設教學情境.

故事情境的營造.以人教版高中數學上冊《四種命題》教學為例.在教學導入階段，教師可以借助多媒體營造一定的故事情境，從而激發學生對數學知識的求知欲.如，小王邀請甲乙丙丁四位同學到家吃飯，只有甲乙丙三人按時赴約，丁卻打電話說，“有事不能赴約了.”小王聽了隨口說了一句，“該來的沒來”，甲聽了臉色一沉，一聲不吭地走了.小王一看，又愣了一下，說道，“不該走的走了.”乙同志一聽，大怒，拂袖而去.小王還沒意識到自己說話的錯誤，嘟囔道，“我說的又不是你.”這時，丙怒火中燒，不辭而別.借助這一故事情境的營造，教師可以引導學生對其中蘊含的數學思想進行積極探究，進而以此為基礎，導出今天的授課主題，調動學生對具體數學知識的探究興致.

此外，教師還可以設置一定的問題情境.例如，在人教版高中數學《充分條件和必要條件》的教學中，為了幫助學生正確理解充分條件、必要條件和充要條件的概念，并自覺對定義進行轉化，形成推理關系及集合的包含關系，并在此過程中實現對學生觀察和類比能力的鍛煉，教師可以結合具體教學內容，創設一定的問題情境.如，某一天你和你的媽媽在購物廣場遇到你的數學老師，你向你的數學老師介紹到，“這是我的媽媽.”想一下，這個時候你的媽媽還會補充說你是她的孩子嗎?此外，教師還可以借助多媒體設置一個簡單的串聯電路，并通過開關的閉合，對燈泡的反應進行簡單推測與介紹等等，從而在相類似的問題情境中，引導學生感受生活中“充分”、“必要”的含義，進而導入數學教學，幫助學生更準確地理解“充分條件”和“必要條件”的數學定義.

三、小組合作教學，調動學生積極性

新課改理念下的數學教學，除了強調基礎知識和技能的教學外，更重視學生學習能力的發展和鍛煉.小組合作教學，將學習的主體充分歸還給學生，給予學生一定的學習空間和自由，有助于鍛煉學生的自學能力，同時培養學生的小組合作、協調能力，有利于學生在相互配合中實現全面發展.

以人教版高中數學《向量的加法和減法》教學為例.在上一節的教學中，教師引導學生共同學習了向量的有關概念，明確了向量的表示方法，了解了零向量、單位向量、平行向量、相等向量的概念，并接觸了這些概念的辨析判斷.在本節課的教學中，為了突破“向量加法的平行四邊形法則與三角形法則”，教師可以組織學生進行小組探究活動，在小組合作的基礎上，完成教學目標.

在小組合作的具體實施過程中，教師可以基于學生的學習基礎，按照“潛能生-中等生-優等生”的順序進行小組組合，也可以按照學生的學習水平，進行分層設置，即學生基礎較弱的學生符合基礎知識部分的學習，能力較強地學生符合重點知識的攻克；當然，自由組合方式是最常用的的教學組織形式.在小組成員確定以后，教師要善于結合學習內容，給予學生一定的引導和點撥，進而提高課堂小組合作學習效率，優化課堂教學質量.

綜上所述，基于新課改教學理念，本文主要探究了師生互動、情境創設、小組合作三種教學方式在高中數學教學中的有效應用.除此之外，還有很多先進的教學思路、課堂組織形式需要我們去學習、應用，進而在不斷探索中，實現高中數學高效課堂的構建和發展.