問(wèn)題鏈教學(xué)模式研究
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

潘建屯，趙川林

（西南石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都610500）

高校思想政治理論課是國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”［1］“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“馬原”）課是高校思想政治理論課體系中的主干課程，并在其中處于基礎(chǔ)理論的地位，為其他三門(mén)公共政治理論課程的學(xué)習(xí)提供世界觀和方法論?！榜R原”由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分組成，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，內(nèi)容抽象，理解難度大。以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法因嚴(yán)重忽略甚至抑制學(xué)生個(gè)性，難以發(fā)揮有效作用。實(shí)踐表明，以問(wèn)題為中心的問(wèn)題鏈教學(xué)模式不失為一種好的教學(xué)方法，值得應(yīng)用和探討。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)模式對(duì)馬克思主義哲學(xué)理性思維的體現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)

問(wèn)題鏈教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，以對(duì)話、討論為主要手段，以實(shí)踐論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論相統(tǒng)一為歸宿，以教師學(xué)生為雙主體，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義辯證唯物主義、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論和唯物史觀理性思維。

（一）以問(wèn)題為中心：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)模式對(duì)辯證唯物主義思維的體現(xiàn)

問(wèn)題鏈教學(xué)模式以教材為基礎(chǔ)，聚焦既是學(xué)生關(guān)注和困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、又是教材中的核心理論觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并按照一定的順序串接組成環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)［2］。這種教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把問(wèn)題作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，教師從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。在此過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。問(wèn)題鏈教學(xué)模式不僅注重從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題這一實(shí)際出發(fā)，而且注重從學(xué)生的自身情況和需求這一實(shí)際出發(fā)，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義辯證唯物主義理性思維。

（二）以對(duì)話、討論為主要手段：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)模式對(duì)唯物辯證法思維的體現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法在“馬原”課程教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，從而忽略了學(xué)生的主體性，幾乎完全把學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚唬艺麄€(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效低下。

問(wèn)題鏈教學(xué)模式是一種多維互動(dòng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞問(wèn)題鏈進(jìn)行對(duì)話、討論，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是課堂的參與者，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度、學(xué)習(xí)背景等方面的差異，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的矛盾和碰撞，但隨著教師引導(dǎo)、探究，大家對(duì)問(wèn)題會(huì)逐漸形成趨向一致的認(rèn)識(shí)，最后得出問(wèn)題的答案。這種使師生之間、學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話和討論實(shí)現(xiàn)從爭(zhēng)論到統(tǒng)一的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義唯物辯證法思維。

（三）以實(shí)踐論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論相統(tǒng)一為歸宿：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)模式對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)論思維的體現(xiàn)

問(wèn)題鏈教學(xué)模式以一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題解決途徑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)的構(gòu)建，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)去理解、解釋并解決其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

問(wèn)題鏈教學(xué)模式中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一問(wèn)接著一問(wèn)、一環(huán)套著一環(huán)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的原則，問(wèn)題鏈背后所體現(xiàn)的理論知識(shí)也是由易到難、由淺入深。學(xué)生通過(guò)在課前搜集大量資料對(duì)這些問(wèn)題形成一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，課堂上在教師的引導(dǎo)下，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)理性思考達(dá)到對(duì)這些問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)。然而，教師僅僅通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要特別注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的理想和信念。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論的統(tǒng)一，較好地體現(xiàn)了馬克思主義認(rèn)識(shí)論思維。

（四）以教師學(xué)生為雙主體：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)模式對(duì)馬克思主義唯物史觀思維的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長(zhǎng)雙向反饋的過(guò)程。在問(wèn)題鏈教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)方式占據(jù)著重要地位。這種教學(xué)方式通過(guò)營(yíng)造平等、自由、親和的感情氛圍，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的積極性，充分凸顯出教師、學(xué)生的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性［3］。教師學(xué)生雙主體教學(xué)方式與教師單主體教學(xué)方式相比，更加注重學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是灌輸式教學(xué)下被動(dòng)的接受者，而是課堂教學(xué)的積極參與者，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)了馬克思主義唯物史觀思維。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中的運(yùn)用成效與不足

問(wèn)題鏈教學(xué)模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)”理論［4］，這種教學(xué)模式一出現(xiàn)便引起了教育界的關(guān)注，當(dāng)前問(wèn)題鏈教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，問(wèn)題鏈教學(xué)模式也引起了“馬原”課任課教師的注意和興趣，逐漸運(yùn)用于“馬原”課程教學(xué)，收到了較大成效，但也有不足之處。

（一）問(wèn)題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中的運(yùn)用成效

問(wèn)題鏈教學(xué)模式在“馬原”課中運(yùn)用的基本過(guò)程可以概括為三個(gè)基本環(huán)節(jié)。課前通過(guò)問(wèn)題征集讓問(wèn)題“突出來(lái)”。在講解相關(guān)理論知識(shí)前，教師在任教班級(jí)進(jìn)行問(wèn)題征集，然后從中選出與教材知識(shí)相關(guān)同時(shí)又是大多數(shù)同學(xué)感興趣或困惑的問(wèn)題，再創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，將這些問(wèn)題以層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈形式呈現(xiàn)出來(lái)，并上傳至線上平臺(tái)，提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課上采用多種教學(xué)方式讓答案“浮出來(lái)”。在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況采取展示教學(xué)案例、組織學(xué)生辯論、進(jìn)行分組討論、參與社會(huì)實(shí)踐等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、探索問(wèn)題的答案。課后通過(guò)現(xiàn)代傳媒手段讓答案“火起來(lái)”。在課堂結(jié)束之前，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概括梳理、歸納總結(jié)、反思升華并得出結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。課后教師及時(shí)把問(wèn)題的答案上傳至線上平臺(tái)，供學(xué)生查看和探究。

目前，問(wèn)題鏈教學(xué)模式運(yùn)用于“馬原”課教學(xué)中取得了比較大的成效。首先，提高了教學(xué)實(shí)效性。問(wèn)題鏈教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集并閱讀大量相關(guān)資料，課中積極進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，課后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化吸收。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，有利于學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，提升了學(xué)生對(duì)“馬原”課的理解和認(rèn)可度。“灌輸式”教學(xué)模式下，部分學(xué)生認(rèn)為“馬原”知識(shí)屬于假、大、空的抽象理論，對(duì)實(shí)際生活幾乎毫無(wú)用處，對(duì)“馬原”課認(rèn)可度較低。問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，課前教師通過(guò)收集學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問(wèn)題，了解學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，待學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生試著解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活實(shí)際對(duì)接，使學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感，深刻感受到所學(xué)知識(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題，這在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)“馬原”這門(mén)課程的認(rèn)可度。最后，鍛煉和提高了師生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是重中之重，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)新思維才能設(shè)計(jì)出新穎、有思考價(jià)值的問(wèn)題鏈，可以說(shuō)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的過(guò)程就是教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)圍繞問(wèn)題鏈展開(kāi)，以探究式學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔，不僅激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（二）問(wèn)題鏈教學(xué)模式在“馬原”課的運(yùn)用中存在的不足

雖然問(wèn)題鏈教學(xué)模式在“馬原”課的運(yùn)用中取得了比較大的成效，但仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題因教師個(gè)人而異、因?qū)W生群體而異、因所涉及的理論知識(shí)而異，但總體上可以歸納為教師主體能力欠缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有待增強(qiáng)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用不充分、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不合理等四個(gè)方面。

1.教學(xué)主體能力欠缺。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力有待提高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有待增加。問(wèn)題鏈教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。一方面，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生課堂情緒低沉、課堂參與積極性不高時(shí)，教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂參與度。學(xué)生合作交流、共同研討時(shí)極易導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論激烈或個(gè)別學(xué)生趁機(jī)交頭接耳說(shuō)話、搗亂，擾亂課堂秩序，這需要教師有敏銳的洞察力，有較強(qiáng)的掌控全局的能力，才能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，維持良好的課堂紀(jì)律。另一方面，問(wèn)題鏈教學(xué)模式注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，但面對(duì)個(gè)性化突出的學(xué)生，他們千奇百怪的問(wèn)題會(huì)讓知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、應(yīng)變能力不強(qiáng)的教師陷入尷尬的境地，甚至可能使課堂陷入僵局，影響課堂進(jìn)程。所以，教師應(yīng)該不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有待增強(qiáng)。教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題鏈及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至線上平臺(tái)后，學(xué)生需要提前做好課前預(yù)習(xí)工作，充分利用所掌握的網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)籍報(bào)刊等搜集與問(wèn)題相關(guān)的資料，并通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究對(duì)這些問(wèn)題形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中才能取得理想的成效。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力有較高要求。

3.線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用不充分。教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題鏈及教學(xué)資源分享至線上平臺(tái)后，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的下載情況及在平臺(tái)上的互動(dòng)留言等信息，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的課前參與度，不能及時(shí)了解學(xué)生的疑難困惑和關(guān)注點(diǎn)，從而不能在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課后，教師把問(wèn)題的答案及相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)分享至平臺(tái)后，學(xué)生很少再去查看，更別說(shuō)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和推敲，而教師也很少在平臺(tái)上再追蹤學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況。另外，由于前面存在的這些問(wèn)題，使線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下教學(xué)銜接不緊密，難以有效結(jié)合，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不合理。首先，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)難易程度不當(dāng)。在問(wèn)題鏈教學(xué)模式中，部分教師難以把握好問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的難易程度。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用多加思索就能回答出來(lái)，不能引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)難，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使學(xué)生缺乏探究問(wèn)題的動(dòng)力。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)難易程度必須視具體教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平而定。其次，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)邏輯不嚴(yán)密。大部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈都只是系列問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，只注重每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能突出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有遵循由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，忽略了問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接與遞進(jìn)［2］。

三、創(chuàng)新問(wèn)題鏈教學(xué)模式，發(fā)揮它在“馬原”課教學(xué)中更大的成效

一種教學(xué)模式在一門(mén)課程中的運(yùn)用需要一個(gè)不斷探索、完善的過(guò)程。要在“馬原”課教學(xué)中充分發(fā)揮問(wèn)題鏈教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果，必須克服上述幾方面的問(wèn)題，注意提高教學(xué)主體綜合素質(zhì)、搭建線上線下混合教學(xué)模式平臺(tái)、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

（一）提高教學(xué)主體綜合素質(zhì)

以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式是一種“講解—接受型”教學(xué)模式，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)模式下，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，課堂由教師主宰，教學(xué)按部就班的進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的預(yù)設(shè)之下，所以對(duì)教師處理各種突發(fā)情況，掌控課堂秩序能力的要求較低。在以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式下，教師在課堂上的權(quán)威和地位是不容置疑的。一方面，學(xué)生很少對(duì)教師所講授的內(nèi)容有所質(zhì)疑；另一方面，這種教學(xué)模式下，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生難有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。這樣，教師只需要在課前做好備課工作，然后在課堂上照著講授，缺乏進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)、提升自身綜合素質(zhì)的動(dòng)力。但問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，一方面課堂需要教師和學(xué)生的共同參與，所以教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中師生地位平等、課堂氛圍輕松活躍、教學(xué)方式多元化、學(xué)生主體意識(shí)有所提高，這些都會(huì)對(duì)課堂秩序帶來(lái)挑戰(zhàn)。這兩方面都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備良好的課堂調(diào)控、管理能力，能引導(dǎo)學(xué)生積極成為課堂的參與者，同時(shí)也能掌控好課堂秩序。

灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)接收器的角色，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、問(wèn)題意識(shí)、辯證思維等方面能力的要求很低。而問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)工作并大量搜集資料，在課堂中積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這種教學(xué)模式集自我探索、合作交流、共同研討于一體，因此學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

（二）搭建線上線下混合教學(xué)模式平臺(tái)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！保?］上好高校思想政治理論課也要與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式革新，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為師生提供一個(gè)不受時(shí)空限制、互助式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，再結(jié)合線下師生互動(dòng)探究式教學(xué)，這種線上線下混合教學(xué)模式推動(dòng)“馬原”課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，可以解決傳統(tǒng)模式難以建立教師和學(xué)生及時(shí)溝通的橋梁?jiǎn)栴}。線上線下混合教學(xué)模式已成為當(dāng)前高校教學(xué)方法改革的重要方向，它不僅能提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)資源，而且還能增強(qiáng)“馬原”課的時(shí)代感和吸引力。

線上線下混合教學(xué)模式平臺(tái)的搭建，分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：教師上傳教學(xué)資源、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、師生線下互動(dòng)教學(xué)、教師分享課堂總結(jié)。在講授相關(guān)知識(shí)之前，教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題鏈及其他相關(guān)資料（如課程大綱、通知、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等）上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間查看資料和獨(dú)立思考問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題形成自己的初步見(jiàn)解，這樣能避免課程教學(xué)資源分散，學(xué)生難以進(jìn)行集中有效預(yù)習(xí)的弊端，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師要在平臺(tái)上多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，留意學(xué)生的困惑和問(wèn)題反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求，以便在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備，合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)方式。在線下課堂上教師學(xué)生共同探究、共同釋疑，共同尋找問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，最后把整堂課的知識(shí)體系、問(wèn)題答案等內(nèi)容分享至線上平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈教學(xué)模式下，問(wèn)題鏈貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題鏈教學(xué)模式的基礎(chǔ)和重中之重，應(yīng)注重以下幾方面事項(xiàng)：

1.處理好問(wèn)題鏈和大綱的關(guān)系。在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中，不是所有社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題都可以納入問(wèn)題鏈之中，教師需要在把握大綱、深耕教材的基礎(chǔ)上了解學(xué)生困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題鏈；反之，脫離大綱和教材知識(shí)設(shè)計(jì)出的問(wèn)題鏈?zhǔn)菦](méi)有意義的。

2.注重問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的針對(duì)性?！榜R原”課是大學(xué)生的公共必修課之一，采取不同專業(yè)大班授課的方式，因此同一班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)背景、知識(shí)水平和接受能力有著顯著的差異。例如，文科背景的學(xué)生通過(guò)高中政治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)；理科背景的學(xué)生理解抽象的原理、概念則比較困難；而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱。在這種情況下，教師必須對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的整體認(rèn)知水平有大致的了解，重視學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，因材施教，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題鏈。

3.注重問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的邏輯嚴(yán)密性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不是多個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，需要一條邏輯主線把單個(gè)問(wèn)題按照由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則串聯(lián)起來(lái)，從而形成一條邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈。邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性功能，能引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上層層深入，引導(dǎo)學(xué)生形成較為系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。