城鄉英語教師學習共同體構建研究

于連順 陳躍娟

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

目前，農村教育還是我國教育系統中的薄弱環節，只有建立城鄉一體化的義務教育發展機制，才能真正地縮小城鄉教育的差距，才能真正地加快農村教育水平的全面提高。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出教育大計，教師為本，有好的老師，才有好的教育[1]。要縮小城鄉教育差距，提高全民族的教育水平，應以農村教師業務水平和教學能力的提高作為重點，進而提高整個中小學教師隊伍的整體素質。

由于地域、經費等客觀條件的限制，農村教師進行研修培訓和交流的機會并不多，因此，最大化的利用現有可以為農村教師素質提高服務的條件，才能真正地形成長效機制，促進教師的專業發展。教師學習共同體對教師專業發展具有積極的促進作用，它不僅為教師專業發展提供資源的共享和情感的支持，也為教師專業發展創設了一個實踐、合作和反思的平臺，是促進教師專業發展的最有效途徑之一[2]。

一、學習共同體的內涵

共同體（community）的概念最早可以在德國社會理論家滕尼斯（Tonnies）的《共同體與社會》（Gemeinshaftand Gesellschaft）中找到。他用“共同體”一詞強調人和人的緊密關系，強調人的歸屬感和認同感[3]。美國教育家杜威曾嘗試大學學者和中小學的協作，從此之后共同體在教育界被廣泛研究。從教育學的視角來看，學習共同體是指由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[4]。學習共同體是一個系統的學習環境,共同體成員分享共同的成長任務和學習任務，強調在學習過程中利用共同的資源、使用共同的話語相互協作，注重溝通交流和思想的分享，主要以成員的相互影響和相互作用為紐帶聯系，最終促進個體成長，完成共同的愿景任務。

城鄉英語教師學習共同體的構建就是基于教師，尤其是農村英語教師專業發展的需求和愿望下，以教師的專業成長為主要關注點，確定共同的學習目標，主要解決教師在教學中的實際問題，借助現代信息技術的發展，通過學習、交流、引導、協作和實踐與反思等多種形式共享資源、尋找情感支持等，最終達到促進教師專業發展的目的。城鄉英語教師學習共同體的構建加強了城鄉學校之間的合作和對話，能夠有效利用城市學校等多方面的優勢資源，有助于教學質量的整體提高。

二、教師學習共同體的基本特征

（一）共同的愿景。共同愿景是基于教師之間的共同理想、共同目標而確立的，是來源于教師個體又高于教師個體的，是需要教師群體共同努力而達成的發展目標[5]。共同愿景是教師學習共同體中每個教師成員都能體驗到的感召力量，它能夠激發每個成員強勁的凝聚力、強大的創造力和勇于革新的精神力量。教師學習共同體的共同愿景必須與每個成員的個人愿景相一致，并有機結合。共同體中的每個成員必須將學習共同體的目標化作為個人的愿景。城鄉英語教師學習共同體主要以提高教師專業發展為主要愿景，解決教師在教學中遇到的實際問題，使教師在教學中找到滿足感和成就感，真正地實現教師的自身價值。

（二）共享專業知識和實踐經驗。教師的專業知識是教師專業發展的重要特征。教師學習共同體內的知識和實踐經驗的共享對于每個教師來說都是至關重要的。學習共同體各個成員之間，不僅可以相互學習、獲得教學知識，而且可以通過相互的提問、闡述、批駁和贊同等方法來升華想法，并與實踐相結合，對思想進行進一步修正，達到真正的共享與提高。

（三）習慣性的反思。反思是教師成長的重要步驟。許多傳統教師在教學過程中奉行定程序，對新的教學方法和教學理念選擇忽視或者抵觸應對,對于多變的教學情境和合適的教學活動也缺乏敏感度。而反思性的教師尋求創新，對學習和實踐中遇到的問題進行反思和總結，能夠對自己和優秀教師的教學行為等相關問題進行對比、審視和剖析，能夠結合具體的教學情境從深層次著眼，經過長時間的系統梳理后形成實踐性智慧。在教師學習共同體中，反思會是常態性和習慣性的。

（四）相互支持的學習氛圍。學習共同體中的教師是作為學校共同體中的一份子參與學校相關事物的管理而發揮作用的，這種參與式的行為會增加教師對學校的集體認同感。城鄉教師學習共同體中，學校領導不再是行政領導，而是共同體的促進者，和教師共同參與共同體的構建。另外，教師學習共同體中，每一位教師的努力方向相同，當教師倦怠心理出現的時候，可以從同伴處獲得感情支持和智力支持，增加克服困難的信心。

三、城鄉英語教師學習共同體基本架構

城鄉英語教師學習共同體的構建主體主要包括地方高校、城市中小學、農村中小學、也包括政府和教育主管部門，甚至是社會團體的參與。共同體協同合作，利用多種手段開辟合作途徑，共同推進合作。政府和教育行政部門起著協同各方面力量、調節各方面資源的重要作用；地方高校肩負著教師培訓和培養的重要職責，選派優秀實習生到農村中小學頂崗支教，實現提升農村教育水平和教師交流的目標；城鄉中小學是學習共同體的參與主體;其他團體是學習共同體的支持力量。

（一）組織目標：實現教師的專業發展。教師學習共同體主要是為了解決教師專業發展中遇到的現實問題，因此教師學習共同體的主要目標是促進教師自主學習能力的提升，提高教師解決教學中實際問題的能力，從而提高教師的專業發展能力，使教師在教學工作中感受到幸福感和滿足感，以更加飽滿的熱情投入到教育事業中，切實提高教學質量。

（二）條件保障：在城鄉教師學習共同體的構建過程中，還是需要具備一定的條件才能保障學習共同體的順利開展。

1.城鄉學校的溝通和支持。城鄉教師學習共同體的構建只有受到城鄉學校領導的高度關注和積極的支持才能真正地提高教師的參與度。學校領導適度參與學習共同體并借助行政力量幫助解決學習共同體構建中所遇到的困難，并為共同體的發展創造條件是學習共同體能夠長久保持并達到理想效果的重要因素之一。

2.教師的良好合作氛圍。良好的合作氛圍是建立在教師之間的相互信任，精誠合作的基礎之上。教師在理論學習和教學實踐過程中能夠彼此以誠相待、相互幫助、互相促進，并能夠進行開誠布公的進行自我評價和同伴互評，教師感受到進步才能夠心情舒暢并積極參與活動，才能真正地保證學習共同體的學習效果。

3.教師之間合適的交流頻率。教師學習共同體中，交流頻率是教師之間能夠及時分享思想的保障。對于這個問題應該以制度的方式確定下來，并嚴格執行，只有這樣，教師學習共同體的發展才有可能達到理想的效果。

（三）活動內容：以教師在學習和工作中遇到的實際問題為基本點，著重以現實問題的解決為突破口，通過教師的相互討論和對問題的分析等方法提出解決策略。

（四）活動形式：教師互助與合作。城鄉教師學習共同體以問題的解決為基本點，提倡教師的互動合作，共同參與。

1.教研組集體備課及反思。教研組集體備課是教師學習共同體中的一個常見模式。教研組內教師可以根據所講授的課題對教學方案進行研討，大家集思廣益，對教學方案進行整合和完善，然后上課。共同體內教師對上課的過程也進行集體評價，進行課后的反思和修正，使教學效果達到最優化。

2.校本教研。校本教研是教師基于日常工作的、自我啟動的、既有外部專業支持又有內部同行相互幫扶的學習模式[6]。由于教研的地理便利性，教師的參與度也會比較廣泛。城鄉教師學習共同體適當使用這種方式，教師參與的積極性和主動性都會有所提高。

3.教研員的指導模式。教研員與教師結成對子，對教師的具體教學活動進行指導，幫助教師發現教學中出現的問題，運用行之有效的方式指導教學，對于城鄉英語教師專業發展也有著積極的促進作用。

4.地方高校與城鄉中小學的合作模式。由于地方高校的地緣優勢和知識優勢，通過建立地方高校和城鄉英語教師的合作模式可以達到促進教師發展和學校提升的目的。地方高校可以根據城鄉中小學教師在教學中的問題進行研究，與城鄉英語教師共同尋找解決問題的有效途徑，共同對教學效果進行評價，對不當的教育行為進行調整和完善，以伙伴的立場促進城鄉中小學英語教師的專業發展。

5.借助網絡技術隨時隨地的溝通模式。網絡技術的發展為教師的交流提供了支持平臺，教師可以通過微信群，QQ群，博客等方式隨時隨地的溝通教學中的問題，跨越了溝通的時間和空間障礙，提高了溝通的速度和效率。

（五）活動步驟：有計劃有步驟地進行。學習共同體的構建是要經過周密的計劃才能順利進行。

1.建立教師共同體內教師成員的信任關系。建立學習共同體內教師的相互信任是一個成功的共同體所需要的人際關系的重要因素。教師之間相互信賴，彼此信任，才能保證共同體合作的順利進行。

2.形成共同體內教師的共同愿景。共同愿景是教師對未來事業的共同期待，因此共同體的愿景設定需要每個教師的參與，需要符合實際，需要被大多數教師認同，有其明確性和長遠性。只有教師在共同愿景中看到自身的愿景，才能真正地全身心地投入到教育事業中。

3.形成共同體內教師的合作機制。共同體內部教師的合作機制是教師齊心協力、共同攻堅克難的表現，是教師之間信賴、支持的關系模式，提倡教師之間的包容和分享，鼓勵溝通和交流，能夠激發教師對學習共同體的認同感。同時，教師合作應給予教師更大的專業自主空間，通過交流對話不斷拓展教師的見解和視野，使教師獲得全方位的提升[7]。

4.形成共同體內教師的團隊合作意識。教師學習共同體的建立只是開始，共同體的維持才是目標，要達到這一目標，共同體內部的每個成員都要有極強的團隊合作精神。教師學習共同體需要把教師個人的發展目標和共同體的整體目標結合起來，共同體內部所有成員都需要加強思想認識，統一行動，相互配合，共同完成共同體內部的任務，實現共同體的整體目標。

5.構建不斷完善的共同體。城鄉英語教師學習共同體需要不斷的吸取新的教學理念，根據實踐經驗和反思對共同體進行不斷的調整和完善。只有這樣，教師學習共同體才能夠在不斷探索道路上擁有足夠的發展動力和明確的發展方向。

城鄉英語教師學習共同體的構建提高了教師的工作效率，增加了教師之間的理解和合作，學校和教師的發展也都呈現了新的面貌。但是，在實踐中，城鄉英語教師學習共同體的構建還存在許多問題，需要進一步的探索和完善，以達到解決實際教學問題的目的，只有這樣，教師的專業才能發展，教學的效果才能真正提高。

[1]新華社．溫家寶主持召開國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[N].中國教育報，2010-5-7（1）．

[2]魏會廷.教師學習共同體：促進教師專業發展的新途徑[M].武漢：武漢大學出版社，2014：34.

[3]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠,譯.北京:商務印書館，1999.

[4]李偉勝.班級管理新探索：建設新型班級[M]．天津:天津教育出版社，2006:17.

[5]周鳳霞，黎瓊鋒.試論城鄉教師專業發展共同體及其構建[J].教育理論與實踐，2016（23）：25.

[6]陳向明，張玉榮.教師專業發展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014（1）：38.

[7]喬雪峰，盧乃桂，黎萬紅.從教師合作看我國校本教研及其對學習共同體發展的啟示[J].教師教育研究，2013（6）：78.