幼兒的兩副面孔

■文/山西師范大學(xué) 李婷婷

“老師！老師！我來幫大家擺小椅子……老師！老師！我來幫您擦桌子……”這是我來幼兒園一個(gè)月以來，經(jīng)常聽小謹(jǐn)說的話。不要奇怪，因?yàn)榘嗌峡偸巧俨涣怂懊锩ν狻苯o大家?guī)兔Φ纳碛埃匀欢凰簿统闪死蠋熀托∨笥研哪恐卸掠稚屏嫉摹靶∨瘛薄?/p>

可有一天離園時(shí)，我的所見所聞完全顛覆了以往我對(duì)她的印象。事情是這樣的，那天正當(dāng)離園接送時(shí)間，班級(jí)門口的小謹(jǐn)媽媽對(duì)小謹(jǐn)說：“寶貝，今天我們要去奶奶家?guī)兔Γ每禳c(diǎn)早早回家咯。”可聽到這話，小謹(jǐn)突然不樂意道：“不嘛，不嘛，媽媽，我還想去玩一會(huì)兒滑滑梯！”小謹(jǐn)媽媽沒有生氣，反而還在耐心地給小謹(jǐn)說明早早離園的原因。我本以為小謹(jǐn)只是在媽媽面前撒撒嬌，便也沒多大在意。沒想到的是，當(dāng)小謹(jǐn)媽媽依然說不能玩滑梯要快點(diǎn)回奶奶家時(shí)，小謹(jǐn)竟狠狠地一把甩開了媽媽的手，一邊大步向前走一邊生氣地說：“哼！有什么了不起的，不玩就不玩！”這時(shí)的我早已完全被小謹(jǐn)吸引了，不禁愣住，這個(gè)小女孩還是我們平常看到的那個(gè)小謹(jǐn)嗎？我跟上去和小謹(jǐn)媽媽聊了聊，才發(fā)現(xiàn)，原來小謹(jǐn)媽媽有時(shí)候根本拿小謹(jǐn)沒轍，她說往東小謹(jǐn)就偏要往西，她叮囑小謹(jǐn)做事時(shí)偏偏還總要執(zhí)拗地出點(diǎn)差錯(cuò)才肯罷休。這真的完全與小謹(jǐn)在幼兒園乖巧懂事的形象相反。

為何小謹(jǐn)表現(xiàn)差異這么大？在幼兒園里一副形象，回到家了又是另外一副形象，就像是有兩副面孔似的，這僅僅是個(gè)別現(xiàn)象嗎？我?guī)е苫罄^續(xù)觀察班里其他幼兒，再結(jié)合與家長的溝通了解，將他們?cè)谟變簣@和在家中的語言行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，果然，這不是個(gè)別現(xiàn)象。即使不是班里大部分幼兒都有如此反差的表現(xiàn)，但幼兒這種所謂“兩副面孔”的情況在一定范圍內(nèi)的確真實(shí)存在。那么問題來了，怎樣采取措施來改善這種情況呢？

從問題源頭開始反思，我認(rèn)為主要存在三方面原因：家園兩地反差型教育環(huán)境、家園兩地懸殊的社會(huì)環(huán)境、家園雙方教育理念及方式的較大分歧。

1.家園教育環(huán)境的反差

這在某一方面表現(xiàn)為，幼兒園里每個(gè)班級(jí)都會(huì)樹立明確的規(guī)則，而在大部分家庭里卻沒有清晰可守的“規(guī)矩”。在幼兒園，通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幼兒會(huì)清楚地了解并遵守規(guī)則。例如，從小班開始教師就培養(yǎng)幼兒簡單的行為習(xí)慣規(guī)范，隨著成長他們可以做到有序地進(jìn)行各種班級(jí)活動(dòng)，排隊(duì)、飲水、如廁、午睡等常規(guī)活動(dòng)都有條不紊地遵守著他們心中所默認(rèn)的規(guī)則。但當(dāng)詢問幼兒在家里爸爸媽媽是否有樹立規(guī)矩時(shí)，大部分幼兒竟然一條都說不出來，甚至有部分家長對(duì)幼兒的要求往往是今天說一套明天做一套，這就是造成幼兒在家里表現(xiàn)更任性的原因。

2.社會(huì)環(huán)境的不同

眾所周知，幼兒園的社會(huì)環(huán)境如同教師一般，對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，當(dāng)幼兒踏入幼兒園的那一刻起，就已經(jīng)處在了一個(gè)社會(huì)群體環(huán)境中，幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都具有潛在的深刻影響。例如，當(dāng)一名幼兒的行為不符合周圍其他幼兒現(xiàn)階段的道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，旁邊看見此行為的幼兒就會(huì)立即阻止他，并用自己的話語進(jìn)行說明，告訴他應(yīng)該怎么做等等。你會(huì)看到，幼兒園的社會(huì)環(huán)境自帶教育功能，幼兒會(huì)因?yàn)樽宰鹦摹⑿邜u感、榜樣作用等逐漸完善自己的行為習(xí)慣。而在家里，當(dāng)幼兒做錯(cuò)了某事時(shí)，大部分家長不能作出合情合理的處理，第一反應(yīng)往往就是生氣、指責(zé)，幼兒做錯(cuò)事就受到批評(píng)性評(píng)價(jià)，長此以往形成的家庭氛圍可想而知，幼兒在家里形成“叛逆”“乖張”面孔的原因也就不言而喻了。

3.家園雙方教育理念與方式的分歧

由于家長的受教育背景以及職業(yè)的不同，教育幼兒的觀念自然也不一樣，要讓他們都能與幼兒園的教育計(jì)劃“步調(diào)一致”，實(shí)屬困難。根據(jù)調(diào)查得知，很多家長單方面認(rèn)為自己受教育程度不高、沒有教育學(xué)相關(guān)知識(shí)或是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑢?duì)班級(jí)教師傳達(dá)的教育理念以及方法等無能為力，難以形成相對(duì)正確的教育手段，認(rèn)為打罵才是讓幼兒屈服的唯一辦法，不然就是以自己的方式放任幼兒、溺愛幼兒……而在幼兒園里，教師打罵幼兒的行為是不允許出現(xiàn)的，當(dāng)幼兒在園出現(xiàn)任性要求時(shí)，教師會(huì)首先冷靜地思考其要求是否合理，如果合理再積極地創(chuàng)造條件從側(cè)面滿足。即使幼兒犯了錯(cuò)，教師采取的措施通常也會(huì)是問因、引導(dǎo)、糾正、鼓勵(lì)四步走，給予幼兒獨(dú)立思考的空間，讓其進(jìn)行反思后改正。如此對(duì)比，幼兒在每天待的時(shí)間最長的兩個(gè)空間里，接受著懸殊這么大的兩種教育，產(chǎn)生兩種反差表現(xiàn)、兩副面孔還奇怪嗎？

綜合以上分析，我們可以分別從家庭和幼兒園兩方面入手，通過有效措施解決。

1.家庭方面

（1）規(guī)則入手，榜樣先行

家長可以從簡單的家庭勞動(dòng)入手給幼兒制定規(guī)則，結(jié)合明確的獎(jiǎng)懲實(shí)行。起初要多一些耐心觀察幼兒的成長，再在生活其他方面逐漸建立起家庭集體遵守的行為守則。通過簡單的生活規(guī)則鍛煉幼兒的生活自理能力并使幼兒不斷樹立自信心。

家庭成員共同協(xié)商制定穩(wěn)定、一致的家庭“規(guī)矩”，并將其真正地付諸實(shí)施，注意兌現(xiàn)明確的獎(jiǎng)懲，做到言行合一。要做到家庭規(guī)則達(dá)到一定的穩(wěn)定性和一致性并不容易，這更需要家長的努力，在要求幼兒的同時(shí)也要以身作則地要求自己。尤其是開始階段，家長要明確職責(zé)并持之以恒地執(zhí)行下去，形成家庭中的表率作用，直到這種“規(guī)則”在循序漸進(jìn)中內(nèi)化為幼兒的習(xí)慣。如此，幼兒便能確切的形成很多事大致是什么樣、接下來自己應(yīng)該怎么做的心理畫像，從而規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）善用賞識(shí)，積極引導(dǎo)

面對(duì)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，切勿以嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)將這種態(tài)度轉(zhuǎn)為關(guān)愛和賞識(shí)，幫助幼兒建立改正錯(cuò)誤的信心。家長對(duì)待幼兒的態(tài)度很大程度上決定了幼兒的行為發(fā)展軌跡，所以對(duì)待幼兒的“錯(cuò)誤”要善于將嚴(yán)格和寬容合二為一。

對(duì)幼兒的行為評(píng)定不能以單純的好壞來描述，要知道父母最大的“贏”不是讓幼兒贏在起跑線上，而是教會(huì)幼兒如何面對(duì)“輸”。耳熟能詳?shù)睦颖闶侨A盛頓之父對(duì)華盛頓的賞識(shí)行為教育，就華盛頓兒時(shí)私自砍倒花園一棵櫻桃樹這一行為來說，大部分家長會(huì)認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，可華盛頓的父親卻變換角度對(duì)華盛頓誠實(shí)坦白的行為進(jìn)行了肯定和欣賞，認(rèn)為他的誠實(shí)是“父親的驕傲”，最后造就了美國最受尊重的國父。由此可知，對(duì)待幼兒的行為不要一味停留在行為結(jié)果表象上，換一個(gè)角度觀察整個(gè)過程，善于挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)學(xué)會(huì)正確地面對(duì)它。

2.幼兒園方面

（1）端正家長教育態(tài)度，積極進(jìn)行家園共育

幫助家長樹立教育幼兒的信心，端正其態(tài)度，然后再有效實(shí)行家園共育措施。例如，教師可利用入離園接送等時(shí)間，跟家長溝通交流幼兒在家的教育情況，面對(duì)受教育水平較低的家長還可以采用詢問引導(dǎo)法了解情況，盡量把溝通的注意力從觀察幼兒表現(xiàn)上轉(zhuǎn)換到觀察家長上，對(duì)于家長的教育方式方法不足的情況, 教師要熱情地指出并提出解決措施, 供家長參考。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有家長的教育行為有進(jìn)步時(shí)，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)家長, 贊賞家長的每一個(gè)進(jìn)步行為。這不僅能激發(fā)其教育信心，產(chǎn)生自豪感、成就感，還能使受表揚(yáng)的幼兒獲得更多的精神滿足，形成家長的榜樣作用，增強(qiáng)二者的上進(jìn)心。

（2）教師避免告狀式家園聯(lián)系

多在家園聯(lián)系中體諒家長的難處，真誠地幫助幼兒家長改變錯(cuò)誤的教育觀念和教育方法，一旦了解到家長有溺愛幼兒、打罵幼兒或放任幼兒等違反幼兒心理特點(diǎn)的教育方法時(shí)，不能熟視無睹，必須給予幫助，促其糾正。

（3）充分利用社交軟件，形成線上家園工作坊

教師可定期組織線上班群家長會(huì)議，采用教師介紹科學(xué)教養(yǎng)措施，家長分享成功教育經(jīng)驗(yàn)或討論困惑的形式，使家長真正地深入到對(duì)幼兒的教育中，當(dāng)家長認(rèn)識(shí)到教師對(duì)幼兒是發(fā)自內(nèi)心真誠的關(guān)愛時(shí)，自然也會(huì)想方設(shè)法對(duì)幼兒多加督促與關(guān)心，建立起自己的教育信心，與幼兒園相互配合，形成默契，共同把幼兒教育好。

綜上所述，幼兒的成長，僅靠幼兒園或僅靠家庭都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭參與教育已然成為當(dāng)今教育發(fā)展的一大重要趨勢(shì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》更是指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這無疑肯定了家庭對(duì)幼兒園教育的影響以及家園雙方的責(zé)任。家長作為幼兒園教育的支持者、協(xié)作者和共存者，要想達(dá)到改善幼兒“兩副面孔”反差的目的，就需要二者合力，共同攜手共促幼兒成長，幼兒園教育才會(huì)更有針對(duì)性和連貫性，實(shí)現(xiàn)家園共之所向。