農村生物科技教學資源探索

林青麗

（福安市溪潭中學，福建 福安 355008）

一、誠心尋求科探榜樣，營造奮發進取氛圍

古往今來，凡執教者無不體驗到：自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發展的原動力。時下對認識社會、感受社會較淺的農村初中生，尤其是留守青少年而言，其自尊心多半來自長期的耳濡目染和榜樣激勵效應的感化，正如愛因斯坦所言“榜樣是最好的老師”。正因為留守初中生聽厭長輩深受價昂質劣的假農藥、化肥坑害的苦訴，目睹年輕父輩背井離鄉，拋棄了祖輩留下的田園山莊和幼稚子女；又見同村或異村同輩高校畢業生，因其沒有真正掌握好某專長，社交和實踐能力差，又缺牽線搭橋人，找不到好職業和職位，仍同樣當苦力。如此冥冥之中，他們就產生了“聞農膽怯，入村心寒”的自卑感，故對求學失去信心，至于上生物課更不求甚解。面對家鄉豐富的天然生物教資源熟視無睹，毫無興趣。鑒于此，為師者既不能照本宣科，也不能發號施令，更不能怨世不公，而只能因勢利導。于是筆者遵循德國第斯多惠的教誨“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。［1］采取對癥下藥的措施，誠心設法為學生尋求榜樣。首先與當年小學畢業班同桌校友，現今生命科學博士生鐘伏弟溝通約定，然后召集本年段班長組成“科技育才社會小調查組”，再利用假日前往鄰近村拜訪鐘博士父母，并現場拍錄下鐘大伯感觸敘述：伏弟當年在小學讀書時，原先雖身強體壯，只因口才不好，反應遲緩，沉默寡言，學業欠佳，曾被同學諷為“菩薩”，受辱后意欲輟學。幸虧得轉學后的畢業班教師指點，讓其當上“種菜施農、化肥對比實驗”組長，任勞任怨，使實驗成功，總結出“莊稼施化肥如人吸鴉片，終使土壤板結；農肥則是寶，能提供無機鹽，有利于避蟲害，果實無殘留”。受表揚而得到啟迪后，發奮進取、迎頭趕上，考取地區民中，相繼再選擇生物專業進大學，刻苦鉆研直到成才的經歷——臭臭糞便熏醒迷糊學童，小小科技托起成功博士。返校后，筆者在本年段各班結合生物學《植株的生長》教學，將此錄像在課堂播放后再引導學生討論，給學生尋定學習的榜樣，從而營造奮發進取生物科技探究的氛圍。

二、悉心引接科探聯絡，指點農科實驗方略

就當今留守農村初中生而言，對生物農科技探究如同面對一潭死水，深難測，感畏懼，而論其探究功能恰似一張白紙，好繪最新最美的新圖。但光有興趣與熱情是不夠的，還得有周詳的方略。長期的教育教學實踐也表明初中階段青少年真正處于身心健康成長的關鍵期，其主動性強，可塑性大，模仿力能力突出，這很大程度上取決于教師的正確引導與悉心培養。要想落實課標上述目標，教師不僅要為學生樹立學習的榜樣，還要因地制宜創設機會讓其與榜樣者取得聯絡，及時給予點撥方有成效。

正如美國夏威夷大學杰克遜博士所言：“一名好的教師不僅要把真理告訴學生，更重要的是教給學生探究真理的方法。”［2］因此筆者就憑借校友誠摯牽引一位班長雷某，利用雙休日通過網絡微信視頻與鐘博士聯絡，以求達到適時給予指點農生物科技探究的方略。例如學生雷某于農歷五月間首次向鐘博士求教：“學生得師仿效，有所初衷。可眼下目睹靠種果蔬度家的父輩深受偽劣農藥、化肥坑害，不知如何著手探究才能從生物科技中獲取良方？”鐘博士給復：“英國羅素曾言：‘要想過的愉快，必須受教育，必須陶冶自己的心境和接受具有實用的技術教育。’請你的生物教師組織精干，利用清晨之暇前往本校所在地蔬菜市場，先觀察買賣情景，再采訪買賣主，必有感悟。”筆者依照鐘博士指點履行蔬菜市場采訪后，學生雷某復求鐘博士：“學生親睹買菜顧客擁擠于市場邊角爭先搶購畬農時令蔬菜之情景。耳聽賣主言：‘施農肥、無農藥’；買者復：‘無污、新鮮、味美’，略有感悟，卻無從入門。”鐘博士再復：“你可待立冬時約家在本村的同學當向導，親臨當地先細察菜農施用農肥實況，再拜訪果農取經，方曉門道。”學生雷某按照鐘博士的指點，一行三人付諸行動，不僅親睹芋頭園地所殘留的和剛種馬鈴薯穴中鋪蓋的干牲畜糞便草料，及臍橙園邊大大小小的人畜糞便發酵池，又觀賞了紛至沓來的臍橙定購商品嘗的情境，還得知：揚鐘博士指導園主給臍橙擴穴埋稻稈、草料，重施人畜糞便后，既能抵御蟲害，免施化肥，又能提升果實口感，還能多結果，賣好價。此時學生雷某豁然開朗。繼后，諸如此般的微信互通，從不間斷，溝通聯絡，增強了榜樣激勵的效應，提高農科技探究的實效。

三、精心創設科探情境，提升實驗效益含量

眾所周知，大凡科技探究來不得絲毫的虛偽和馬虎，不僅要有周密的實施方案，還要有熟練的操作技能。當學生初步掌握生物農科技探究的門道時，為師者既不可滿足現狀，也不可趕鴨上陣。留守農村初中生緣于家庭經濟及生活環境的制約，見識窄、結交少，雖然有其天然資源和生活歷練的優勢，但畢竟沒受過專業培訓，還得因材施教，設法給予實地現場演練的指導。于是筆者就精心策劃，注重創設導師實地現導的情境，趁鐘博士返家探親之機，邀請其進校授技。當天鐘博士首先以蘇聯岡察爾 “不能屈服于環境、條件和閑話，不然我們就是人的半成品”［3］的警言告誡同學們，也引用《義務教育生物課程標準（2011版）》中“20世紀以來，生物科學技術發展迅猛，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生對生物科學技術進展知識的渴求。廣闊的自然界更是生物學的天然‘實驗室’，依靠自然界可以開展許多探究活動”的教育理念，引導大家做百香果培植對比實驗。他先簡介百香果的生長特性、營養價值、種植優勢及種苗來源。接著依照同學們在生物學《植物的生殖》中所學過的“無性生殖”扦插要領和步驟，在實地一一做了插苗現場演練示范。

經諸方共同努力，一年后此實驗終獲成功。不僅收獲了專施農家肥、無農藥的美味百香果，并經專家教授檢測，確實無污殘，可作為加工“百香果原漿”的最佳原料，參與實驗的學生體驗到科技探究的樂趣后，學習興趣漸增，信心更足，從而帶動全體同學共同進步。此項成果還獲得當年寧德市生物學質檢“質量獎”。據悉，本屆畢業的百來名學生中，升寧德民中和福安一中的8名，其生物學成績在班上名列前茅。至于那些原先怨世悲觀且學業成績不佳的人均返鄉各顯才能，有種植百香果籌劃開發專利產品的領頭雁，也有重施農肥巧種臍橙年純效益逾10萬元的優秀村干，還有創辦“畬藥園”得到各級領導贊賞的鄉村能人。

綜上可見，農村初中生物教學必須結合實際、積極創新，特別是要注重科技探究的教學，只要授者用心，學者就會受益。

［1］張春生． 人生智慧寶典［M］．北京：中國文聯出版社，1999：15．

［2］白金良．熱血化春雨，迎來桃李香［J］．中國民族教育，1996（4）．

［3］林作祥．針對畬生特點，加強五愛教育［J］．中國民族教育，1996（4）．