小學英語立體式微課教學探微

卓曉斌

（福建師范大學附屬小學，福建 福州 350007）

在國外，微課程( Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60 秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。［1］在國內，胡鐵生在2010年率先給出微課概念，2013年黎家厚對“微課程”定義是指“時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。［2］近年來微課建設取得迅猛進展，微課的應用及研究（包括應用培訓指導、應用模式與策略、應用機制措施的建立、應用效果評價研究等）也就顯得迫在眉睫。［3］

2014年6月，筆者開始一項省級課題研究“小學英語微課教學模式成效研究”，該課題研究將從學生學習與教師教學需求出發，通過技術與教育深度融合擬促進技術支持下的學習變革，并與省普教室吳老師合作，在省網絡教研中為省“微課”資源建設進行有意義的探索，為省小學英語微課教學模式建設進行有實證的積極研究。

一、立體微課模式構建的緣起

在開展課題研究的初始階段，筆者制作了一個序數詞的微課，發布到家長QQ群中，期望通過這種方式讓學生進行及時復習，鞏固已學的序數詞的變化規則。然而在之后的上課中，發現很多學生沒有觀看微課，課堂練習中完成有關序數詞的作業錯誤率高，還需要在課堂上再次復習序數詞的相關知識，總之沒有達成微課的學習效果，由此開始進一步思考微課教學的開展模式。

二、立體微課模式的構建

根據教材和學生學習需求的實際情況，筆者制作了話題的微課系列，下面談談立體微課教學模式的開展。

1．微課進行原有知識的復習

在課文教學開展前，教師會布置相關的復習作業，提取已學知識為新課學習做好鋪墊，也可稱之為預習。以六年級上冊第一單元“The Olympic Games”為例，該單元中出現顏色詞、數詞、序數詞、月份詞及運動項目詞，如果教師在上課時都一一進行復習，是沒有課時保障的，這時最好的方法就是發布制作好的相關微課，提前按教學計劃交給學生，讓學生利用周末或其他碎片時間進行復習。同時可以給學生微課文本，讓學生在早讀時間以朗讀方式進行復習，或在課前幾分鐘復習。

2．微課進行課堂學習

根據教材要達成的教學目標進行微課的課堂教學。以閩教版小學英語六年級上冊第一單元“The Olympic Games”為例。“The Olympic Games”的重點是談論奧運會一些基本常識及北京舉辦的第29屆奧運會，學生學習的重點及難點在于對所學知識了解后的問與答，這時設計的學習微課要扣住重點與難點。如“微課Olympic Games”介紹奧運會旗及顏色，旗上的五環顏色及奧運會舉辦的頻率等，通過演示讓學生了解奧運會的常識，學習單詞及詞組，如ring,take place及every four years等，句子The Olympic Games take place every four years.There are Summer Olympics and Winter Olympics.The Olympic Flag is white.There are five rings on the Flag.They are blue，black，red，yellow and green. 微課最后出現教學關鍵節點問與答：“How often do the Olympic Games take place？What color is the Olympic Flag？How many rings are there on the Flag？What colors are they？”這個環節可以采用師問生答、生問師答、生問生答等方式進行教學，最后學生將之串成文本描述“What do you know about the Olympic Games？”又如“微課Beijing”也是同理，學習新詞began，held，slogan，句子China held the 29th Olympic Games.The Games began on August 8，2008.The slogan is One World，One Dream.微課最后出現教學關鍵節點問與答：“Which Olympic Games did China hold？Where did China hold？When did the Games begin？What is the slogan？”最后學生將之串成文本描述“What do you know about the 29th Olympic Games？”當然，使用微課進行課堂教學，一定要在設計時嵌入相關的學習點再展開，教學時可以將微課視頻在相關教學點停頓，進行板書和師生互動教與學，最后進行小結等，達成學習目標。

3．微課進行新學知識的復習

復習有兩個層面涵義，一是對已學知識的復習，二是對新學知識的復習。筆者在微課教學時有兩種方式進行，一種是以話題中心詞微課集開展，如六年級上冊第三單元“Food and Health”（該微課集由food,fruit，sports，weather，clothes及emotion共六個組成）；一種是以單元所需內容形成微課集開展，如六年級上冊第一單元和第二單元“The Olympic Games”“Physical Exercise”等。在發布這些微課資料前，召開相應的家長會，告知家長微課的內容及如何使用，并請家長配合進行下載和輔導學習等，微課教學模式的開展需要家長密切的配合。在微課課堂學習后，應及時將微課發布給學生進行復習。

4．微課配套的練習

微課學習成效需要相應的練習與檢測，練習與檢測可以反饋學習成果，同時促進學生學習。在相應的微課發布后，應有相應的課練練習或周練練習。學生完成練習后，教師進行批改、反饋及評價，提升微課的使用成效。

下面是閩教版小學英語六年級上冊第一單元The Olympic Games練習(部分題目)：

Ⅰ.Read and answer.根據課文內容回答問題。

1.How often do the Olympic Games take place？

2.Which Olympic Games did China hold ？

Ⅱ.Read and complete.按要求寫單詞。

1.begin（過去式） 2.hold（過去式)

3.skate（現在分詞） 4.one（序數詞）

5.ring（復數） 6.family（復數）

7.watch（三單） 8.I（賓格） 9.strong（比較級）

Ⅲ.Read and match.根據問句連線答句。

When is Teachers’Day？

We went to watch a 3D film.

What did you do yesterday？

On the third floor.

Where is the music room？ September 10.

（ ）1.The Olympic Flag is white .

（ ）2.The 32nd Olympic Games will be held in Tokyo .

Ⅴ.Read and choose.閱讀短文。

Ⅳ.Read and judge.判斷下列句子，對的寫“√”錯的寫“×”。

The Olympic Motto

The Olympic motto,Citius,Altius,Fortius,is Latin for……

（下略）

思有所悟——思維品質培養

What can we learn from the Olympic motto?

Ⅵ.制作思維導圖（sports）

5．微課學習的檢測

話題微課學習之后，筆者根據微課的話題進行相關的詞匯檢測，可以將微課集話題進行檢測，也可以進行單個中心詞話題檢測。如六年級上冊第一和第二單元有出現顏色詞、數詞和基數詞、月份詞、運動項目詞及名詞首字母大寫等內容，利用課堂結束前5—10分鐘進行檢測。可以檢測序數詞專項，也可以混合檢查，即各類詞都寫幾個，之后聽寫相關的句子等，并對檢測進行等級評價，建立學生的形成性評價的過程資料。及時的檢測對于學生來說能促進學習，對于教師來說，可以及時了解學生學習情況，并及時進行輔導。

6．學生及家長參與微課制作

在微課制作的時候，加入學生及家長參與的元素，提高學生學習的趣味性與積極性。在微課制作時，請學生和家長提供素材，提供學生自己活動的視頻等。如在制作現在進行時的微課時，加入學生活動視頻；在自然拼讀與閱讀的微課制作時，請學生錄制閱讀繪本的音頻等。有了學生自我元素的微課，讓學生有了更多的共鳴，極大提升了微課的使用成效。

7．微課跨校運用

筆者的課題在三所學校進行，教師們制作的微課互相共享使用，進行跨校運用。不同的學校學生程度不同，教學的教材也有所不同，在使用的過程中，發現問題并不斷地進行修改與提升。

總之，微課的教學開展應該是一個立體的模式，需要進行微課的原有知識復習、微課的課堂學習、微課的新學知識復習、微課練習及微課檢測等一系列方式，需要教師的認真投入，需要家長的密切參與及配合，需要學生的時時參與與應用，需要反饋及修改等不斷完善的過程。立體的微課教學模式促進了教師的發展，提升了學生的微課使用成效，能更好地達成教師的教學目標，提升學生的學習能力和學習成效。

微課作為一種新興的教學資源模式，還需要與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。［4］

［1］關中客．微課程［J］．中國信息技術教育，2011（17）：14．

［2］黎加厚．微課的含義與發展［J］．中小學信息技術，2013（4）：10-12．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）：36-42．

［4］徐翠鋒，郭慶．論微課與傳統教學的有效融合［J］．教育教學研究，2014（1）：74-75．