妙設課堂過渡，服務高中英語教學

楊 云 史惠中

（1.宜興市陽羨高級中學，江蘇 宜興 214200；2.宜興市教師發展中心，江蘇 宜興 214200）

當下高中英語教學更多地側重于詞匯、句法層面，而對語義的銜接和連貫方面關注度不夠，造成課堂教學碎片化、程序化，學生被動學、被動聽的現象依然較為突出。語義的銜接和連貫是學生語言能力的重要表征之一。［1］第二語言習得理論認為，英語既有其工具屬性，也有其人文屬性，高中英語教師要立足英語的人文屬性，開展基于課堂內容的聽、說、讀、看和寫等語言技能，將課堂變成一個過渡自然、語義連貫、主題鮮明的“語義場”，彰顯學習的連續性和主題的意義建構性。課堂過渡是課堂語義關系的一種有機轉換，適切的有意義的過渡能促進學生思維延伸，拓開認知視域，讓學生實現階梯式理解和層級式追問。［2］

一、設置懸念，引領課堂過渡

高中學生探究、認知能力較強，認知水平較高。教師要設置多重懸念，引領課堂過渡。要基于學生認知特點、文本特點、話題情境、教學目標、課型結構等要素設置懸念，讓學生帶著疑問、帶著挑戰、帶著驚奇去探索課堂的未知謎團。例如，在教學《牛津高中英語》Unit 3：Types of sports中的word power時，為激活學生對目標單詞的注意功能，教師可先讓學生觀看中國奧運健兒在奧運會上的精彩表演視頻，同時布置單詞即時記憶任務，以期完成后續體育目標詞匯的競猜游戲。學生以此任務和懸念為驅動，快速打開記憶閥門，高效記憶目標單詞，努力讓體育項目的詞匯入腦入心。在此懸念下，課堂在“觀看視頻——記憶單詞——形成期待——等待游戲”中實現了有效過渡和無縫銜接。

二、捕攝生成，牽引課堂過渡

課堂是預設和生成的同構共建。“沒有生成的課堂是不精彩的課堂”，教師要即時捕捉有意義的價值生成，并從中誘發出意義，牽引學生自然過渡到相關環節。高中英語教師要有主線意識，聚焦主題，讓前后內容和形式具有內在連貫性和一致性。為此，如何在生成中點撥意義、發現價值，在生成中創生“微活動”“微對話”，這些都是課堂向縱深拓展和延伸的抓手。以模塊六第二單元主閱讀“The search for happiness”教學為例，文本主旨是“尋找幸福”，教師預設的討論話題是“how to stay positive？”課中一學生突然表達個性化意見：“若是我，我當然會不向命運低頭，發出人性的光輝，但我更要提出自己的看法，所有體育工作者要引以為戒，把奧運等重大比賽工作中的安全工作做到完美，彰顯綠色比賽、健康比賽理念，突出以人為本。”該學生的發言得到了同學們一致響應，教師要抓住這一生成資料，讓學生以第一人稱轉換文本，或進行心靈獨白，或開展即興訪談等，幫助學生開展豐富多彩的語言實踐活動，實現對文本的拓展性理解，踐行閱讀交際化的語言習得理念。

三、激發興趣，點燃課堂過渡

英語對于中國學生來說是外語，教師在設置起承轉合時需基于學生的興趣、愛好、認知特點，創設能激發學生興趣的過渡語。學生的認知思維具有斷點性、片斷性，需要教師正確引導、因勢利導，用趣味點燃直通后續教學環節的過渡語。《普通高中英語課程標準（2003實驗版）》也指出，高中英語教學要緊密聯系學生的生活和體驗，把課堂教學的內容和環節與學生的興趣有機結合起來。［3］教師要讓學生站在課堂中央，激發學生的挑戰欲望，使課堂環節在學生的趣味中向縱深邁進。教師要不時地激趣、生趣甚至“打趣”學生，創設符合學生身心發展規律的趣味教學活動，點燃課堂的過渡。以《牛津高中英語》Module 4 Unit 1：Advertising的教學為例。文本講的是廣告業的發展，很接時代地氣，學生興趣盎然，于是在學生“盡興”處，設置興趣活動，讓小組學生在規定的時間內創造一個“廣告語”，并在講臺上展示，學生的內在表現和學習潛能一下子被激發起來，教師在學生的廣告中總結其優點，辨別其缺點，并與文本內容相比照，再遷移至文本深處。這既符合學生的學習興趣，也彰顯了“用英語做事”的英語教學理念。

四、潤澤情感，催生課堂過渡

人本心理學家羅杰斯指出：“學習包括認識和情感兩方面，只有兩方面完美結合才能充分發揮學生的才智。”作為生成性目標，情感是課堂的靈魂，也是課堂過渡的法寶。［4］教師要在恰當的時候烘托文本的情感，和學生一道“披文以入情”，領略文本的內在價值，并以情感為紐帶，完成教學活動和教學任務的轉換過渡。情感是教學的催化劑，教師在文本解讀時需努力“入戲”，流露出真實的情感，并和學生深情對話，傳遞情感，讓師生一起結成情感共同體。以《牛津高中英語》Module 3 Unit 3：Back to the past《失落的文明》的教學為例，教師可事先通過觀看視頻、頭腦風暴、報刊速讀等方式拉近與學生的距離，點燃學生心目中對“失落文明”的敬畏，誘發出學生對人類各種幸存文明的情感，這既是一種過渡，也是課堂教學內容的立體化呈現。當然，教師也要經常表揚、贊賞學生，營造外部情感驅動，讓過渡隨著情感流淌，漫溯至文本深處。

五、激活思維，實現動態過渡

理性思維是高中英語文本的一大亮點。教師要在教學設計中，通過問題鏈、問題串或辯證思想等方式激活學生的思維，讓學生產生思維碰撞或思維火花，在思維交鋒中完成學習任務，并在反思、對話、交流中過渡、躍遷到深層次思維，發展學生的高階思維能力，滿足學生的挑戰欲望，品嘗學習獲得感。例如，在M5 U3 project：Man and nature教學中，教師針對自然和人類發展的辯證關系，可提出以下幾個問題：保護自然和人類發展，哪一個更重要？兩者如何并肩發展？哪些有效措施可以采取？然后，讓學生主動思考、搜集證據，在立論后亮出觀點，并從課文中、網上或圖書館中尋找“supporting details”，進行小組正反辯論，從而動態化完成教學任務，實現課堂的動態過渡。

動態的過渡需要教師樹立新的教學觀，讓學生充分感知、體驗、實踐、參與課堂活動，培養高中生的語言能力和學習能力。學生在交流與合作中激活思維，以多元方式創造性學習，以個性化的方式自主學習，這既是一種過渡樣態，也是貫徹“以學生為主體，以教師為主導”教學理論的有效途徑，是發展學生英語學科素養的黃金法則。

［1］葛文山．做最好的英語老師［M］．福州：福建教育出版社，2013．

［2］荊元君．英語課堂教學中恰當使用過渡語必要性的思考［J］．教育教學論壇，2011（11）．

［3］教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［4］王篤勤．英語教學策略論［M］．北京：北京教學與研究出版社，2002．