讓閱讀之花悄然綻放
——課外閱讀，功在課內

邱金英

（三明市梅列區東新小學，福建 三明 365000）

對于小學生來說，在學生時代養成愛讀書的習慣會讓他（她）們獲益終身。伴隨著小學素質教育改革的進一步深化，“閱讀”已經成為衡量是否學好語文的一個基本標準，越來越受到大家的重視。于是乎“得語文者得天下，得閱讀者得語文”就成了廣大語文教師的流行語。因此，《義務教育語文課程標準（2011版）》就針對閱讀教學的要求進行了修改，增加了背誦優秀詩文的篇數，同時提高了課外閱讀的數量標準。怎樣讓課內閱讀與課外閱讀有效的結合，讓學生能更積極、更廣泛地進行閱讀，這是每一位語文教師應該思考研究的問題。

一、了解寫作背景，以“情”激情

預習時讓學生廣泛收集跟課文有關的信息資料，能激發他們的閱讀興趣，開拓視野，豐富知識。 如教學《七律·長征》時，教師先讓同學們收集偉大領袖毛澤東的生平故事，長征組詩，長征途中爬雪山、過草地的感人故事；有能力的還可以做 PPT。這樣在課前交流時，既有長征的各種圖片，還有文字說明，讓同學們獲得關于長征的全方位的信息，調動各種感官，激發閱讀欲望。

二、改變閱讀方式——以“法”得法

完整的閱讀教學過程是什么呢？王德俊老師有過精要的概括：“這個過程是老師指導學生熟讀課文，弄懂弄透課文和從課文中學到的語文知識，掌握閱讀方法和規律，再指導學生運用這些東西去讀課文以外的文章和書，從而使學生養成讀書的習慣和能力。”因此，筆者有意識地經常在課堂教學中教給學生讀書的方法，并積極地指導學生運用于課外閱讀。

1．教給閱讀方法，提高閱讀效果

“授之以魚”，不如“授之以漁”。好的閱讀方法是打開課外閱讀的有效途徑，它能讓學生的閱讀達到事半功倍的效果。如1.賞析名篇佳作，教師要引導學生精讀，抓住重點段落、重點語句，反復閱讀，細細品味，認真摘錄，揣摩寫法，運用到習作中，讓學生做到了心到、眼到、口到、手到，邊讀、邊劃、邊寫、邊記。2.閱讀雜志、報刊，教師可指導學生采用“瀏覽——提取——精讀”的方法，以求在最快的時間內獲取更多有價值的內容。3.查找資料，亦可采用“目標——搜索——跳讀——精讀”的方式進行篩選式的閱讀。總之，閱讀無定法，教師要積極鼓勵學生通過各種方式進行課外閱讀，盡可能做到動靜搭配、勞逸結合，有效地擴大閱讀面，提高閱讀效果。

2．進行對比閱讀，構建閱讀框架

對比是最容易幫助領悟、啟發思考的。只要對比的得當，越對比，理解得就越清晰，印象就越深刻，掌握得也就越牢固。如教學課文《刷子李》，教學時筆者先讓學生自讀課文，思考：“作家馮驥才是怎樣描寫“刷子李”高超的技藝的”“徒弟曹小三這一天從師傅身上學到了什么”“文中哪些句子的描寫你特別喜歡”這些問題進行交流。閱讀文本后，再補充馮驥才的同類文章《泥人張》《快手劉》，可通過列表或提綱式等方式進行對比閱讀，加深學生對這群手藝人高超技藝的了解。這樣不僅讓學生對清末明初天津衛市井人物的了解更深刻，同時增長了學生的見識，也有利于學生較全面地學習作家刻畫人物的方法。

三、拓展閱讀內容——以“文”帶文

（一）依據文體，選讀同類型文章

當教師教學某種文體的課文時，可以引導學生讀同類型體裁的文章，把在課堂上學到的閱讀方法靈活運用到課外閱讀實踐中去，以便真正達到“得法于課內，受益于課外”的效果。如教學完《地震中的父與子》，筆者推薦學生閱讀德國的埃·奧·卜勞恩的《父與子》；教完《珍珠鳥》，筆者推薦學生閱讀《義鳥亭》《窗臺上飛來幾只麻雀》等文章；教學《草原》后，引導學生讀《草原，一個童話世界》《錫林郭勒盟之行》，讓學生能更深入了解草原和草原上生活的民族；學習了《被縛的普羅米修斯》后推薦學生閱讀《希臘神話》等。

（二）依據作者，閱讀系列作品

小學語文教材中，有選入許多名家的作品。教學時，可以補充有關作者的相關資料以及有關該作者的其他作品。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，還可以讓學生更好地把握對該作者的寫作風格，加深對其作品中內容的理解。如學習了梁曉聲的《慈母情深》，再向學生推薦這位作家寫的《父親》《黑紐扣》等相關書籍；學習了沈石溪的《最后一頭戰象》后，推薦學生去讀他的《狼王夢》《斑羚飛渡》《第七條獵狗》等。

（三）依據教材內容閱讀相關文章

根據教材內容閱讀相關時代背景、人物故事等資料。如學習完《祖父的園子》推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習完《草船借箭》，要求學生閱讀課外長篇兒童讀物《三國演義》；學習完《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，要求學生閱讀徐光耀寫的中篇小說《小兵張嘎》等。

四、開展閱讀活動——以“讀”攻讀

毛澤東曾經說過：讀書是一種學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。因此，教師組織開展各種課外閱讀活動，不僅是學以致用，更是為了檢測學生課外閱讀的水平，從而激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。

（一）借用網絡平臺，檢測課外閱讀

如學校利用學生愛上網玩網絡游戲這一特點構建了“三明市中小學生閱讀評測平臺”，推薦給每個學生，學生根據學校提供的賬號和密碼登入該平臺，找到自己的頁面，在完成相關閱讀（根據年段推薦相關書目規定閱讀內容、閱讀時間）測評時，可在自己的頁面看到自己的等級（根據閱讀測評過關量的多少由初學乍練——小試牛刀——爐火純青等構成）、班級排名、年級排名、學校排名。據統計，自從引用該平臺以后，班上同學一學期下來閱讀量最少的也有10本書，而最多的可達到200多本書，大大激發了學生的閱讀興趣。

（二）建立“班級微信群”，擴大閱讀影響

家長是孩子的第一引路人，也是陪伴孩子一生的長者。家長與孩子共讀一本書，能加強親子溝通，進而有的放失地教育，從而提高孩子們的閱讀熱情。因此，筆者在所任教的班級中建立“家長微信群”，教師定期在群內發布“親子閱讀”書目，并規定閱讀完成時間，要求家長與孩子共同閱讀一本書，鼓勵家長能與孩子一起對書中的故事情節、人物進行探討，交流讀后感受，這樣就更能激起學生的讀書欲望，對學生的習作也大有益處。同時家長們在和孩子一起閱讀的過程中，可以將自己的閱讀思考在群里和其他家長進行交流分享。這樣不僅孩子在閱讀方面有所成長，父母也會得到提升。

（三）利用課堂主陣地，升華閱讀效果

可利用語文課、班會課、閱讀指導課在班上開展了一系列的活動如：講故事比賽、經典誦讀比賽、讀書交流會、佳作欣賞、手抄報展示等。活動中學生們如八仙過海——各顯身手，充分展示了自己的才華。同時大家在活動中也體會到了讀書的樂趣，分享了自己的閱讀收獲，激發了同學們課外閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。

總之，“腹有詩書氣自華”，讓課外閱讀之花悄然綻放，功在課堂。教師只有把課內外閱讀有效的結合，不斷擴大學生的閱讀面，這樣才能提高學生的閱讀水平。這既是學生學習的需要，也是學生成長的需要，我們應當創造條件讓閱讀陪伴孩子們健康成長。

［1］喬保林．閱讀能點燃孩子心中的希望——淺談課內外閱讀一體化［J］．新課程（下），2013（7）．

［2］陳道佩，陳婷婷，張文燕，蘇甜．讓課外閱讀更精彩——“互聯網+課外閱讀”教學策略初探［J］．語文教學通訊，2016（5）．

［3］陳志華．用好自讀課本完善閱讀過程——［J］．河北教育（教學版），2007（4）．