開拓思維 引導學生個性化閱讀

林曉密

（龍巖市西安小學，福建 龍巖 364000）

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)興趣，促進個性思維

小學生對閱讀興趣濃厚，就會產生強烈的求知欲，學習起來自然樂趣無窮。因此，在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設融洽而愉悅的課堂環(huán)境，調動學生的主動性，讓學生與文本面對面，積極主動地閱讀，促進學生個性化思維。

如教學《彩色的非洲》一課，可以利用圖片或視頻錄像等多媒體資源，在悅耳悠揚的音律中播放非洲的迷人風光，從而將學生帶入奇幻獨特的情境中。學生看完后，教師趁機提問：“你們想說什么？可以是一句話，也可以是一個詞，”有的學生說：“非洲的景物色彩斑斕，令人流連忘返。” 有的學生說：“太美了！真像奇幻的神話世界。”有的學生說：“我想到了一個詞‘美輪美奐’”……正是這形象、直觀的視覺效果，引發(fā)了學生對課文強烈的閱讀欲望，自然主動而積極地展開學習活動。這無疑比教師乏味的講解更加吸引學生，更能激發(fā)學生閱讀的動力。

二、鼓勵大膽質疑，獨立思考，促進個性思維

古人云：“學貴有疑。”愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”思維在語文教學中占據重要位置，教學中應培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)具有個性的思維。因此，教師應注意學生小到對詞語、句子的質疑，大到對課文題目、內容的質疑，讓學生學會隨機質疑，這是學生個性化閱讀的基礎，是學生獨立思考成熟的表現。

如教學《草船借箭》一課，有學生質疑：“如果周瑜知道了借箭計劃，諸葛亮是否會成功？為什么魯肅沒告訴他？”這個問題激起了學生的探求欲望，學生議論紛紛：“魯肅為人敦厚，所以沒告訴周瑜；魯肅想靜觀其變，看看諸葛亮到底有多少本事；魯肅視諸葛亮為手足，告知周瑜時有所保留；魯肅怕周瑜行事魯莽，不泄漏諸葛亮的妙計；魯肅想做和事老，不告訴周瑜全部實情……”通過質疑，學生深入地理解課文，求知、求真的個性也得以培養(yǎng)，閱讀能力也得到提高。

三、充分尊重學生，自主學習，促進個性思維

學生是學習的主體，要想培養(yǎng)出“一千個哈姆雷特”，教師一定不要越俎代庖。教師應在新課程精神的指導下，充分尊重學生，讓學生不受時間的約束，不受空間的限定，自由參與學習活動。

1．引導自主選擇，鼓勵自由表述

過去傳統(tǒng)的課堂教學遵循統(tǒng)一的原則，重在每一個學生是否完成“教學任務”，完成的效果如何，結果忽視了學生各自的閱讀感悟。教師要引導學生自主學習，鼓勵自由地選擇，自由地表述，創(chuàng)新性地表述，促進其個性化的發(fā)展。

如教學《草原》一課，教師讓學生隨意挑選喜愛的方式，向全班同學介紹草原的美。學生興致勃勃，有的選擇朗誦課文，深情地抒發(fā)草原的美；有的選擇當導游，用自己的語言來述說草原的美；有的選擇編寫詩歌，用生動的描寫展現草原的美；有的選擇繪畫的方式，畫了一幅“草原”圖來描繪草原的美……形式多樣且富有個性的展示過程，讓學生自然而然感悟到草原的美及作者的表達方法，加深了對課文內容的理解。

2．尊重學生差異，珍視獨特感受

如教學《詹天佑》一課，對于詹天佑開鑿“八達嶺隧道”，學生有不同的看法。有的學生認為：“‘中部鑿井法’既然可以里、外同時開鑿，詹天佑為什么不多打幾口豎井？”學生們議論紛紛，有的認為詹天佑肯定經過精密的測算，打一口豎井是最佳方案；有的認為多打幾口豎井更好，可以增加工作點，加快開鑿速度；有的立即提出反對意見，認為并不是豎井打得越多就越好，因為這樣容易滲水，甚至塌方，十分危險；有的認為打豎井也需要較長的時間，并且要在水平線上，一旦有偏差，里外就無法貫通，反而加大工作量，延長竣工時間。在這一系列的討論中，學生得到了充分的尊重，思維敏捷，各抒己見。他們不同的看法正是各自獨特的體驗。這一交流過程，無疑使學生對課文有了進一步的理解，創(chuàng)新思維也得到了升華。

四、拓展學習渠道，積極探索，促進個性思維

1．挖掘教材特點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材無疑是對學生最有幫助的教師。閱讀教學應挖掘教材的特點，結合學生實際，將學科性與活動性充分融合，改變單一的閱讀教學方式，豐富學生學習的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成獨有的個性體驗。

如教學《兩個鐵球同時著地》一課，為了讓學生身臨其境，見證實驗結果，教師指導學生親自動手，參與實驗。全體學生都看到了不同重量的兩個物體，從相同高度落下是同時著地的。這時，學生興致盎然，教師相機引導：“觀眾親眼看到兩個鐵球同時著地，這時他們會發(fā)出怎樣的議論或贊嘆？”有的學生說：“伽利略，你真是天才，你用事實向我們證明了亞里士多德的話也不一定是真理。”有的學生說：“伽利略，對不起，我們以前錯怪你了。”教師注意引導和鼓勵，打開了學生的思路。接著，教師啟發(fā)學生從書籍、電視、電影甚至網絡了解地球引力現象，通過實驗、觀察、收集、討論交流等方法幫助學生把知識串聯起來，個性體驗自然產生。

2．聯系生活實踐，積極探索創(chuàng)造

語文教學要和學生的真實生活相融合，從學生已掌握的知識以及生活體驗出發(fā)，引導學生開展尋找、觀察、查詢、交流、展示等活動，培養(yǎng)學生積極探索創(chuàng)造的精神，提升語文個性閱讀教學的成效。

如教學完《白楊》一課后，讓學生到鄉(xiāng)村、野外去尋找各種樹，認真地觀察、記錄，并結合科普圖書，或上網查詢，積累各方面的資料，用自己喜歡的方式展現對樹的認識。有的學生畫了郁郁蔥蔥的樹木圖畫，有的學生做了各種樹木的樹葉標本，有的寫了一篇又一篇的觀察日記……教師還可以伺機舉辦“樹木知識展”，學生定會爭先恐后地展示自己的實踐成果，交流自己的實踐心得。教師如此創(chuàng)設條件，帶領學生親身參與實踐，學生不僅掌握了課本內的知識，還積累了生活的體驗，自然會愛上閱讀。

［1］穆靜．小學語文閱讀教學論文［J］．儷人：教師，2014（4）．

［2］董正升．尊重學生差異，促進學生均衡發(fā)展［J］．讀寫算：教育導刊，2014（3）．

［3］馮守莊．關于小學語文閱讀教學的新探索［J］．文理導航：教育研究與實踐，2014（6）．