摭談地理實踐力的培養策略

莫亮華

（福清市教師進修學校，福建 福清 350300）

新頒布的高中新課標凝練了地理學科四大核心素養，即綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀。其中地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是人地協調觀、綜合思維和區域認知能力在地理實踐能力中的綜合體現。筆者在培養學生地理實踐力教學方面做了以下嘗試。

一、重視考察調研實踐，促進學生思維發展

地理學是研究人與地理環境關系的學科，人類認識自然掌握規律，促進人與自然的協調發展。核心素養背景下，地理教師要組織帶領學生融入到真實的地理環境中，以考察調研方式開展實踐活動，激發學生探究自然的學習熱情，培養學生地理實踐力。

在地理實踐中親身感受地理知識在生活中的應用，并運用所掌握的地理學原理和規律去解決實際問題，有助于提高學生對知識的理解和領悟，激發學習動機，創新解決問題思路，提升地理核心素養。例如：讓學生走進鄉村鎮街，了解家鄉的地理環境及家鄉存在的環境問題，以及如何因地制宜發展家鄉的工農業、第三產業。如考察福清市著名枇杷之鄉一都鎮的學生團隊反饋的信息是：經過實地考察、查資料、訪問村民和鎮領導，除了感受到山清水秀自然之美外，他們還了解當地自然環境、分析該地適合種植枇杷的區位因素。他們實地查看、集思廣益，利用地理思維，提出改造山區的不少新點子：枇杷種植作為當地特色產業，如何延長生產鏈，如何利用網絡手段打開銷路，如何對產品進行深加工，如開辦枇杷膏、枇杷酒、枇杷果汁工廠等，甚至可以辦養蜂場生產枇杷蜜，如何利用山區立體空間發展農業、漁業、牧業等。與此同時，同學們紛紛提出對建設山區、發展山區的可行性設想。他們既考察經濟效益，又考慮到環境效益、社會效益, “丘上林草丘間塘，緩坡溝谷果漁糧”這一山區立體的開發理念在學生身上得以踐行。這就是我們所要培養的人才，在解決實際問題中能創新思路，形成正確的價值觀、人地協調觀。

同學們還特別關注環境問題，了解到這里因亂砍濫伐造成植被破壞并由此引發的水土流失以及滑坡、亂石流等地質災害的潛在隱患，激發保護環境的社會責任感，萌發創造和諧、富足、美麗、綠色小山村的心愿，愛鄉之情油然而生。培養有家國情懷、有社會責任感的公民正是我們教育工作的任務，也是核心素養所體現的正確的價值觀。

因此，充分利用身邊的活教材，既豐富了教學資源，激發了學習激情，同時也符合新課標強調的構建開放性的地理課程，有利于培養學生走上社會建設祖國服務社會的必備品格和關鍵能力。

二、加強戶外參觀體驗，豐富學生實踐通道

核心素養背景下，要求教師深刻領會課標精神，牢記教育使命，需具備因時因地因情境變化設計教學內容與靈活駕馭課堂的能力。當春暖花開，大地復蘇，激發了學生融入自然、探究自然的熱情。教師要抓住這一培養地理實踐力的好時機，鼓勵學生多參加戶外鍛煉，布置一些戶外體驗項目，讓學生在“玩”中學，“玩”中思，“玩”中悟，拓展學生的實踐空間。

婺源的油菜花吸引成千上萬的游客觀光，是令人向往的地方，讓學生帶著問題去考察去觀光。（1）婺源的自然環境特征。（2）婺源大面積種植油菜花的區位因素。（3）油菜花適合分布的區域。（4）如何打造中國境內最美鄉村——婺源特色旅游基地，請你提出寶貴意見。在解決上述問題過程中，引導學生運用地理綜合思維建立與“上述問題”相關的影響農業區位因素、旅游地理等知識結構，并能進一步深入分析問題，合理表達自己的意見。最后，拋出“婺源的發展模式放在我市一都山區是否可行？”學生積極思考探究，答案充滿個性化，凝聚著學生的創新解決問題的思路，也培養了學生認識和欣賞地理環境的地理眼光。當然，生活處處有地理，地理教師要做生活的有心人，因地因時因教材內容，階段性設計學生戶外體驗項目，積極引導學生走進自然，走進戶外參觀體驗，豐富學生實踐通道。

三、強化動手實踐，培養地理技能

核心素養背景下的課堂更強調學生動手實踐能力的培養，加強學生動手實驗、數據收集、繪制圖表、制作教具等訓練，引領學生在動手實踐中建構知識、培養思維、形成品格。以繪制地形剖面圖為例，在動手繪制恢復各等高線不同高程，用光滑的曲線把不同的點連接起來的瞬間，學生能直觀地感受山地陡坡緩坡的變化、凸坡凹坡的形態，并能輕松感受視線的遮擋情況，實現了平面與立體的轉換，“一圖到手行天下”，站在地形圖前指點江山、運籌帷幄，原始地貌眼前呈現，緩坡溝谷盡收眼底。此時，再讓學生來解高考題如“呈現堪察加半島地形圖，確定觀看拍攝熊出沒地方的最佳位置”以及中考題“給出等高線地形圖，要求確定水庫的選址、觀看瀑布的最佳位置”等題目，答案就會迎刃而解。真正的解題能力從提升實踐力中得到培養，空間思維能力在地理實踐力中得到鍛煉。

同樣，繪制氣溫曲線降水柱狀圖，也是一項繪圖基本功訓練。如果能讓學生根據自己收集降水量、測量氣溫變化來繪制圖表，或從氣象觀測站收集現成數據進行繪圖，學生就會從感受氣溫變化和降水差異中感知不同氣候類型的具體特征。同時，也才能更好地使學生懂得根據氣候條件因地制宜安排農業生產，從而人地協調觀也會在潛移默化中得到培養。

因此，教師要重視培養學生動手實踐能力，比如：測量旗桿的影子變化、觀察冬夏季教室內太陽光的入射面積、繪制學校平面圖、動手做實驗等，讓地理實踐力在地理課堂中生根發芽，讓學生充分感受地理實踐的魅力。

四、巧借傳統教具，突破教學難點

“互聯網+”時代，在交互式白板、網絡空間等現代設備得到充分利用的智慧課堂中，很多抽象的概念、原理及原理的形成過程，都可以利用設備來展示整個動態過程，讓學生一目了然。雖然動畫色彩美觀、動態效果好，但容易造成視覺疲勞，吸收效果并不理想，缺乏了實踐環節。要想培育核心素養，還需要學生身臨其境，在動手體驗中在操作實踐中獲取知識，在解決問題中創新思維。因此，課堂上盡量讓學生親手操作體驗，可讓學生親自制作教具、演示道具，讓傳統與現代結合，理論與實踐結合，更有利于思維建構。例如，地質構造中的“褶皺與斷層”尤其是“地形倒置”概念抽象，學生理解有困難。通過動畫演示后，可以引導學生利用身邊現成的道具——竹鞭、雞毛撣、黑板擦等，演示“褶皺與斷層”的動態生成。讓學生試著把雞毛撣的竹柄壓彎，在壓彎過程中體驗背斜頂部受到張力作用容易受侵蝕，向斜槽部因受擠壓較堅實不易侵蝕而堆積成山。這是學生親自實踐中悟出的原理，印象深刻。也可通過兩塊黑板擦的錯動，理解斷層現象。接著，進一步讓學生思考“背斜向斜在工程建設中的應用”，水庫大壩應建立在哪一種地質構造上，石油應儲存于哪種構造中，隧道應打在背斜還是向斜上。當然，道具是隨機性的，也可以讓學生自己動手去制作。在動手制作過程中，學生的行動能力和思維品質也得到培養。

總之，教學有法，教無定法，培養地理實踐力的形式多樣。教師可以根據校情、生情以及學校所處的環境，因時因地因情境結合教學內容目標，靈活設計實踐方案，努力拓展實踐空間，豐富實踐通道，提升地理實踐力。在實踐體驗中，促進學生主動建構知識、形成地理技能、發展地理思維，培育學生的核心素養，實現立德樹人的根本任務。

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［2］韋志榕.與老師們談談地理核心素養［J］.地理教育，2016（4）.

［3］王恩才，金子興.“地理實踐力”素養的培養［J］.中學地理教學參考，2016（9）.