小學(xué)語文教材仿寫教學(xué)策略探究

王娉婷

（同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361100）

一、仿寫內(nèi)容的確立

語文教材編寫知識體系雖是螺旋上升的，但每一課要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)隱含在教材里，需要教師自己挖掘擇取，因此，教師要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，教學(xué)才能準(zhǔn)確定位。此外，教材特點(diǎn)不同，表達(dá)方式的不同，也決定了教學(xué)挖掘點(diǎn)不同，因此，教師還要善于解讀教材，結(jié)合教材特色來確立教學(xué)點(diǎn)。總之，只有結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn)確立教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生仿寫才能得到科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，語文素養(yǎng)才能逐級提升。

（一）依學(xué)段特點(diǎn)確立

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，低年級主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。［1］仿寫練習(xí)也應(yīng)如此，螺旋上升，學(xué)生的基礎(chǔ)才能得到夯實(shí)。

低年級閱讀教學(xué)中，理解詞句、積累詞語是教學(xué)的重點(diǎn)，相應(yīng)地，學(xué)生的仿寫也應(yīng)圍繞課文中的詞句教學(xué)進(jìn)行。一年級教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仿說的詞句應(yīng)相對簡單；二年級可以仿說有特色的構(gòu)詞，句式可以豐富些。在明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)不同年級的區(qū)別加以選擇。

進(jìn)入中年級，要進(jìn)行句群和段的仿寫訓(xùn)練。句群是介于句子和段落之間的一個單位。三年級伊始，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生仿寫句群，進(jìn)而再仿寫由兩個或三個句群組成的段落。段的訓(xùn)練，不僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練，也是邏輯思維的訓(xùn)練。教材中的段落，構(gòu)段方式都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生大量仿寫，就可以積累大量的構(gòu)段方式，寫出來的段落有內(nèi)容、有條理。到了四年級，可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仿寫意義段，為學(xué)生進(jìn)入高年級拓展寫篇作好鋪墊。中年級應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)做好段的仿寫訓(xùn)練，切忌急于篇的訓(xùn)練。

模仿謀篇布局，是高段的訓(xùn)練重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是梳理文章脈絡(luò)、觀察作者謀篇布局技巧的一個好方法。“圖形思維還有一個重要的作用是，用自己掌握的視覺形象來清理和重構(gòu)我們已有的抽象的語言系統(tǒng)，使我們在語言思考和溝通時更接近我們想講的內(nèi)容。”［2］借助思維導(dǎo)圖，可以觀察作者的寫作思路和構(gòu)思技巧，如文章的記敘方式和結(jié)構(gòu)方式等。此外，高段教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者選材、立意、開篇、結(jié)尾、前后銜接、前后照應(yīng)、詳略安排等方面的技巧，逐項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生仿寫。

（二）據(jù)教材特點(diǎn)確立

小學(xué)階段，課文以記敘文居多，學(xué)生習(xí)作也以記敘文為主，包含寫人敘事及寫景文章，其中，又以寫人敘事居多。教師要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中滲透仿寫練習(xí)，逐級培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1.寫人敘事的記敘文，低年級側(cè)重句式的模仿，由簡單到具體，逐步提升。中年級要指導(dǎo)學(xué)生模仿典型的構(gòu)段方式，如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等，掌握構(gòu)段的技巧；要指導(dǎo)學(xué)生模仿描寫具體的段落，學(xué)會把一件事發(fā)生的過程鋪展開來，借助人物動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，把事情寫具體。高年級則要在細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、場面描寫等寫作技巧方面加強(qiáng)仿寫練習(xí)，提升學(xué)生的習(xí)作水平。有些特殊表達(dá)，是作者情感迸發(fā)而自然生成的，但卻形成了特殊的技巧，也可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如重復(fù)的表達(dá)這種技巧，在不少文章里出現(xiàn)過：梁曉聲的《慈母情深》中，有一段話三句末尾都加了“我的母親”，以示作者當(dāng)時的震撼和對母親的憐惜；四個“立刻”，強(qiáng)調(diào)了母親一刻也不敢耽誤。

2.寫景記敘文的仿寫，也可以貫穿整個小學(xué)階段。低年級學(xué)生具有豐富的想象力，可以多安排比喻、擬人等句式的仿說訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著用這些修辭手法生動表達(dá)所看到的景物。中年級仿寫側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生寫出景物的特點(diǎn)。高年級要指導(dǎo)學(xué)生模仿的是作者的描寫順序，如移步換景、游覽順序等。

3.對于說明文，中年級教材已有安排，旨在滲透，不一定指導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)生在五年級時，會接觸到一個單元的說明文，有常識性的說明文，也有文藝性的說明文，會接觸到列數(shù)字、舉例子、打比方等一系列的說明方法，也了解說明順序，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒其中的方法，寫小短文。

4.寓言、神話和童話，也是小學(xué)語文課本里常見到的體裁，各有自己鮮明的特色。其中，童話是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和需要創(chuàng)作的體裁，深受學(xué)生喜歡，也最適合仿寫。真善美的主題，大膽的想象，反復(fù)推進(jìn)的情節(jié)，從中年級開始，教師都可以逐步指導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒。

二、仿寫方法的選擇

（一）依照學(xué)段特點(diǎn)采用不同的方式

1.低段練說式：低年級學(xué)生肌肉發(fā)育尚不完全，書寫速度較慢，且識字剛起步，剛接觸書面語言，處在先說后寫的階段。因此，詞與句的模仿訓(xùn)練，建議以說的訓(xùn)練方式為主。可以是同桌一起進(jìn)行模仿練習(xí)，也可以是四人小組一起進(jìn)行模仿練習(xí)，人人都得到練習(xí)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生口頭能駕馭一些詞語或句式進(jìn)行表達(dá)時，書面表達(dá)自然而然就跟上了。

2.中段填寫式：中年級學(xué)生處在低年級向高年級過渡的時期，雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有了一定的發(fā)展，但思維能力處在由具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，還不具備較復(fù)雜的思維。因此，仿寫練習(xí)，可以采用半扶半放的方式，在句群與段落的仿寫過程中，建議采用填空式，即幫學(xué)生開頭，讓學(xué)生接下去寫；或者出現(xiàn)中間承接，前后讓學(xué)生填寫；再或者給個結(jié)尾，讓學(xué)生填寫前面部分。這樣做的目的是為了降低難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

3.高段創(chuàng)作式：我國心理學(xué)的研究，四年級以前是以具體形象思維為主要形式，四年級以后以邏輯抽象思維為主要形式。［3］高年級學(xué)生的思維已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，從簡單思維發(fā)展到復(fù)雜思維，從低級思維發(fā)展到高級思維，理解能力也迅速增強(qiáng)。因此，可以在理解寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿。相比前面的階段，這一階段不要有太多的幫助，反之則成為束縛，限制學(xué)生的思維。例如學(xué)完一個主題單元，每篇課文寫法不盡相同，可以讓學(xué)生自主選擇其中一課的謀篇技巧進(jìn)行模仿，還可以鼓勵學(xué)生將之前學(xué)過的一些技巧靈活結(jié)合運(yùn)用，使各種寫作方法的融合運(yùn)用越來越自如。

（二）視課堂教學(xué)節(jié)奏決定仿寫的時機(jī)

在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，該如何安排仿寫這一環(huán)節(jié)，才能做到既與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合又不影響閱讀教學(xué)呢？這就要求教師在備課的時候，要兼顧具體課文的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活安排。

1.自然穿插式：在閱讀教學(xué)的過程中，相機(jī)穿插，進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)，這種方法適用于各年級。低年級的學(xué)習(xí)很需要直接的經(jīng)驗(yàn)，隨著閱讀教學(xué)對詞語或句子的理解，隨機(jī)練習(xí)，更利于學(xué)生模仿。中高年級的閱讀教學(xué)，仍離不開詞句的教學(xué)，只是深度不同，因此，詞句的仿寫仿說仍可以采用這樣的方法，以提高實(shí)效性。

2.結(jié)尾練習(xí)式：中高年級片段仿寫訓(xùn)練，適合放在課的結(jié)尾。當(dāng)完成重點(diǎn)段的閱讀教學(xué)時，學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上領(lǐng)會了作者的寫作方法，讓學(xué)生隨堂仿寫，并及時講評，指導(dǎo)學(xué)生課上或課后修改，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉和提升，教學(xué)效果顯現(xiàn)。

3.課后拓展式：四年級如果涉及意義段的仿寫，一般有幾個自然段的內(nèi)容，建議拓展到閱讀課教學(xué)后進(jìn)行。高年級模仿謀篇布局，建議延伸到習(xí)作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生對本單元課文的結(jié)構(gòu)技巧做個回顧，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法模仿運(yùn)用。教師可指導(dǎo)學(xué)生先完成寫作提綱，就寫作思路安排進(jìn)行交流、評議。有些寫作技巧，如過渡、照應(yīng)等的安排，同樣可以在寫作提綱上簡要注明。

［1］符春燕，郭根福．中年級“段”的訓(xùn)練教學(xué)策略［J］．語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2012（5）．

［2］吳建剛．抽象思維與具象思維［EB/OL］．［2017-11-13］．http ：//blog．sina．com．cn/s/blog_53a84cd40100qaxt．html．

［3］李巖．兒童的思維發(fā)展［EB/OL］．［2017-11-13］．https：//wenku．baidu．com/view/f9a374d526fff705cc170a80．html．