指向核心素養的美術教學實踐策略
——以剪紙教學為例

許欽敏

（廈門市翔安第一中學，福建 廈門 361101）

以“核心素養”為綱的高中新一輪課程改革，指明了美術課堂教學只有按照美術課程標準提出的圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解的美術學科核心素養，聯系現實生活和學生生活經驗，創設問題情境，精心選擇和組織教學內容，優化課程內容與教學方法，才能實現從學科本位、知識本位轉向發展學生核心素養的育人本位。

一、以項目為中心培養學生解決實際問題的能力

核心素養本位的美術教學需要從“知識技能取向”轉向“解決問題取向”。給學生一個項目，讓學生根據項目最終所要達成的目標任務及面臨的問題展開討論，共同尋求解決問題的方法。這種以項目和問題驅動學生探究的學習過程，不是簡單的文本操作過程，而是綜合運用知識解決問題的探究過程，它可以最大限度地調動學生已有的知識經驗參與學習。

在剪紙教學案例中，為了幫助學生有效掌握剪紙的語言，筆者設計了一個任務——“好朋友要結婚（過生日）了，你準備設計什么剪紙形象做禮物？”啟發學生根據自己的興趣做出任務單，讓學生自己參與制定學習目標。教師通過任務單來了解學生，了解學生關注的是哪些面的知識。由于觀察的角度、興趣點、知識經驗不同，學生做出各種不同的任務單，提出各種不同的問題。有的說送“雙喜字”結婚都要貼喜字，祝他們雙喜臨門“早生貴子”；有的說送“團花”祝他們團團圓圓、和和美美……

接著，學生以小組為單位討論如何運用剪紙語言（太陽紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等）進行美化設計，以什么形式傳遞美好祝福，如何保持作品形象的連貫性與完整性等。學生經過討論，總結出可以以諧音、借物寓意等方式賦予形象以吉祥寓意，傳遞美好祝福；圖像設計時邊緣要有連接線；技法上注意陰刻線線相斷，陽刻線線相連等要領。然而，進入設計層面，面對剪紙形象設計，學生出現了畏難情緒，感覺無從下手，教師提示學生嘗試“簡單模仿——改變外形——遷移聯想”的創作模式循序漸進地進行學習，不僅有效解決了學生的造型問題，也進行了創意方法的指導。作品完成后，教師引導學生進一步討論“剪紙可以用在什么器物的裝飾上？”學生把美術知識與生活中的情境相聯系，在更深層次和更廣視野中理解剪紙藝術在生活中的意義。

這種基于項目的學習方式，以項目和問題驅動學生一步步深入探究，加強了知識與實際生活的聯系，解決了剪紙的基本語言和剪刻技法，學生也能在整合知識的過程中，較為輕松地掌握對稱式剪紙的創作規律，解決了如何運用剪紙技法傳遞祝福的問題。在學習過程中注重學生語言的自主建構，思維的積極建構以及人文的融合建構，促使學生有效內化與整合知識，并遷移應用到其他方面的學習中去，形成關鍵能力。

二、在從“我”到“我們”的角色轉變中實現團隊合作

核心素養本位的學科教學，促使學習方式和評價方式也隨之發生變化。基于項目的學習要求教師在教學中積極創設有益于學生會話的情境，并引導學生通過協作和會話共同完成具有實際意義的學習任務。這里指的協作主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標的學習。因此，學生的身份從以往獨立的學習者，轉而變成了集體活動的參與者，實現了“我”到“我們”的角色轉換。以剪紙繪本為題的課堂教學，經歷了從“材料收集—故事創編—分工合作—版面編排—封面設計”的過程，需要團隊力量才能完成任務。這時每位成員都發揮了獨特的作用，在小組長的安排下，每位組員根據自己的特長分別領到自己的學習任務。有的進入角色構思劇本；有的發揮特長設計形象；有的剪刻形象；有的繪制背景；有的負責最后的版面編排，完善畫面。成員們分工合作，各自在項目學習中扮演不可或缺的角色。教學過程中不僅關注學生知識、技能的掌握，更倡導學生以合作探究的學習方式形成創意和見解；教師作為學生的幫助者，重視引導學生在解決問題的過程中，關注和評價自己在美術學科核心素養上的發展水平。

三、以教育信息化手段促進學生的深度學習

合理利用信息技術，不僅可以吸引學生對美術信息的關注，還可以促進信息的傳遞、知識的建構和問題的解決；更可以激勵學生在直觀的、游戲化的環境中進行探索和發現。筆者在剪紙課程實施的過程中，借助信息化手段，促使學生深度學習，達到如下效果：引導學生通過網絡獲取大量相關信息；借助剪紙故事短片，創設學習情境，調動多種感官激發學習興趣；借助民間剪紙的歷史背景的影像資料，增強學生對剪紙文化的理解，樹立民族文化自信；借助媒體展示大量精美的圖片進行圖像識讀，開拓視野；將復雜的剪紙設計制作過程錄制成微課加以演示，幫助學生觀察設計制作的步驟與過程；設計游戲互動環節幫助學生體驗創意，培養學生發散思維等。

四、通過跨學科統整培養學生適應未來社會發展的綜合能力

當前，世界各國都注重促進學科之間的相互融合，發展學生的綜合能力。通過重視學科內、學科間的聯系與整合，關注跨學科綜合學習，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，可以充分尊重學生合情、合理、合法的健康個性，培養跨學科、跨領域人才的核心素養。教學案例《手工剪紙燈飾》正是將剪紙、立體構成、物理等不同領域知識進行整合，構建相對完整知識體系。

目標：1.探索燈具制作材料及透光性能之間的關系。2.探索剪紙燈具設計制作的基本流程。3.體驗合作型學習，鍛煉解決問題、與同伴溝通等思維能力。4.養成美化環境的意識。

實施過程參與（Engagement）：1.根據使用功能，構思一個剪紙DIY燈具，造型、體量、色彩、結構、光效。2.光源性質與情感反應。3.實物展示與評價（同時關注用電安全）。

探索（Exploration）：1.學生一起制作剪紙裝飾的燈具后展開討論：什么材料制成的燈罩透出的光線最好，它們具有什么特點？學生們認為紙、布、塑料等都適合用來做燈罩。2.搜尋可以利用的材料，設計制作獨特的燈具。3.學生4人一組制作手工燈，教師觀察，進行必要的指導。

解釋（Explanation）：學生在同伴面前分享、解釋自己的燈具是如何設計和制作的，并介紹不同材質燈具帶來的美感。

評估（Evaluation）：接上電源上測試各自種燈具的效果。測試完，學生一起討論哪些燈具做得好，好在哪兒，存在哪些問題，如何改善等，為進一步改善燈具做準備。

延伸（Extension）：根據測試情況進一步改善燈具。

整合關聯學科知識，以項目和問題驅動學生進行合作與探究的教學策略，可以幫助學生在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，嘗試綜合運用跨學科理念、結構化的美術學科知識，去分析情境，提出問題，解決問題，使美術學科教學實現從學科本位、知識本位轉向發展學生核心素養的育人本位。