微課視域下化學(xué)教研芻議

陳錦云

（連江黃如論中學(xué)，福建 連江 350500）

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”。在這新時(shí)代，教研工作要由傳統(tǒng)的教研模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研模式，破除傳統(tǒng)教研模式中一些落后的觀念、方式，轉(zhuǎn)向思想理念、手段方法、管理體制上的現(xiàn)代化。［1］

微課教研的產(chǎn)生，一方面是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物；另一方面是新課程改革中的“問(wèn)題倒逼”。新一輪的課改已經(jīng)來(lái)臨，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與貫徹新課改理念不一致的現(xiàn)象仍大量存在，“外顯”形式無(wú)法呈現(xiàn)出“內(nèi)在”本質(zhì)，這就需要對(duì)兩者融合中出現(xiàn)的微細(xì)節(jié)、微問(wèn)題等進(jìn)行“微調(diào)”。通過(guò)“微指引”“微研究”，安排教研活動(dòng)中的“微經(jīng)驗(yàn)”“微課例”，成為課程教學(xué)“外顯”形式和“內(nèi)在”本質(zhì)的“融合劑”。

一、化學(xué)微課教研的特點(diǎn)

1.內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)。可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的具體環(huán)節(jié)“放大式”展開，“聚焦式”呈現(xiàn)，深入有效地解決化學(xué)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的細(xì)微問(wèn)題。如講收集氣體的方法，就可以制作這一系列的微課：分析原理和向上向下排空氣法；排水法遷移到排其他液體法；“萬(wàn)能瓶”的使用。

2.形式上靈活多樣。傳統(tǒng)化學(xué)教研形式單一，多是聽評(píng)課，并受制于時(shí)間場(chǎng)地等因素，教研具有一定的盲目性、應(yīng)付性，深入研究不夠。而化學(xué)微課教研有信息技術(shù)支撐，在有限的時(shí)間里（10分鐘左右）實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的進(jìn)一步“提煉”，使得“討論研究”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間得到保障，提升了化學(xué)教研效率。如對(duì)“膠體”知識(shí)內(nèi)容的漸進(jìn)性要求，不同年級(jí)制作概念、丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)及理論分析、滲析電泳、聚沉到現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用、習(xí)題的講評(píng)等微視頻。或隱性知識(shí)或?qū)I(yè)內(nèi)容，或趣味演繹，分層次討論提煉出適用不同年段不同課型的需求。

3.教研成果延伸性廣。傳統(tǒng)化學(xué)教研形式也有一些成果體現(xiàn)，多是一些案例或習(xí)題等，成果易呈碎片化，使用效率不高。而化學(xué)微課教研顯得相對(duì)生動(dòng)、方便，具有“線性”切口鏈接的特征，易生成一個(gè)有序序列，易梳理和呈現(xiàn)。資源共享，為不同年齡、不同水平的教師提供良好的范本；素材積累，也彌補(bǔ)了學(xué)校化學(xué)師資的不足。［2］

二、化學(xué)微課教研的應(yīng)用

1.化學(xué)微課教研一般流程。化學(xué)微課教研是一種協(xié)同性教研，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，信息技術(shù)的使用使得教研形式得到極大優(yōu)化。就某教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研，可按以下步驟進(jìn)行：

（1）化學(xué)教研小組內(nèi)全體成員利用微信群開展主題式教研活動(dòng)先期動(dòng)員會(huì)，安排活動(dòng)的具體任務(wù)，根據(jù)主題如做課前備課、課堂實(shí)施、習(xí)題講評(píng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課后反思、教學(xué)研究等各種環(huán)節(jié)分工，就其中的問(wèn)題展開初步交流。［2］如高三二輪復(fù)習(xí)中“數(shù)據(jù)處理”專題是這么安排的：①整理歸納近幾年的高考真題（常見數(shù)圖題橫縱坐標(biāo)的出題方式），用微課視頻分析lgM或pN（M、N表示某種微粒）等在現(xiàn)實(shí)中存在的意義、含義；②借助真題總結(jié)常見的化學(xué)計(jì)算的三種主要類型；③不同類型計(jì)算的具體解題步驟，并配合相關(guān)題目講解（含有三節(jié)微課）；④對(duì)相應(yīng)題目做講解分析。

（2）每位成員對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行5-8分鐘的微視頻制作。制作過(guò)程中要仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)涉及這一問(wèn)題的教學(xué)大綱精神，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，梳理出視頻最后呈現(xiàn)的原因、方式和相關(guān)流程。比如，化學(xué)平衡移動(dòng)原理：筆者制作的是通過(guò)Qc（濃度積常熟）與K（平衡常數(shù)）角度分析濃度、壓強(qiáng)、溫度的影響，另一位教師從V正=V逆→V正≠V逆→V正′=V逆′的角度解析，前者注重理論適合層次好的學(xué)生，后者數(shù)圖結(jié)合比較接地氣。兩者均有長(zhǎng)處，完善學(xué)生的思維角度和深度。

（3）在微信群內(nèi)發(fā)布制作好的教研微視頻，全體成員可觀可評(píng)，為其中的亮點(diǎn)點(diǎn)贊，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出誠(chéng)懇的建議和意見，以便微課制作者根據(jù)建議進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)和完善。

（4）開展觀課議課。把經(jīng)過(guò)集體智慧結(jié)晶精心打磨的微視頻應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中去，做到知行合一，避免紙上談兵。全體組員一起深入課堂一線，對(duì)微教研的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核，并進(jìn)一步修改打磨，梳理形成最后的教研成果。［3］如初中的二氧化碳性質(zhì)教學(xué)，就有微課視頻成果：二氧化碳的應(yīng)用、制備實(shí)驗(yàn)、密度和溶解性、不助燃和酸性、收集學(xué)生的問(wèn)題等。

2.化學(xué)微課教研片段展示。微課教研是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教研，在這個(gè)平臺(tái)上化學(xué)教師進(jìn)行教研互動(dòng)，可充分利用課余瑣碎時(shí)間互相學(xué)習(xí)交流，大大提升了化學(xué)微課教研活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。例如，教研組長(zhǎng)把分工合作的各節(jié)微課整合成視頻資源鏈接到本教研組微信群里，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為青年教師打造一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的資源庫(kù)。例如，“原電池工作原理”“電極方程式書寫”“萃取與分液”等或大或小的教學(xué)片段都可以制作成精品微課，供青年教師學(xué)習(xí)。青年教師是學(xué)校教學(xué)的新生代力量，教師之間對(duì)專業(yè)的切磋與交流，有助于提升他們的專業(yè)能力和水平，實(shí)現(xiàn)快速專業(yè)成長(zhǎng)。在教研活動(dòng)中開展微課評(píng)比，是交流化學(xué)教學(xué)技能的好形式，便于青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而反思問(wèn)題，并通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短解決問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力。［3］

3.化學(xué)微課教研應(yīng)用課型。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，由學(xué)科性質(zhì)所決定，高中化學(xué)教學(xué)具有多種課型，如理論新授課、練習(xí)解答課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)實(shí)踐課等。這些課型的側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)都具有積極意義。化學(xué)微課教研可應(yīng)用于上述所有課型之中，這主要是由微課教研“以小見大”的性質(zhì)決定的。化學(xué)微課教研視頻的時(shí)間雖短，但卻集中圍繞某個(gè)“點(diǎn)”展開，深度剖析這個(gè)“點(diǎn)”，而這樣的“點(diǎn)”往往具備化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心考點(diǎn)等雙重或者多重屬性。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)囿于實(shí)驗(yàn)室條件或者實(shí)驗(yàn)周期而無(wú)法開展（“甲烷與氯氣的光照”“次氯酸的褪色”“肥皂的制取”等），而這類實(shí)驗(yàn)通過(guò)微視頻可直觀具體地呈現(xiàn)出來(lái)，這一方面有利于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，另一方面有利于化學(xué)微課教研素材向“點(diǎn)”的集中和提取。

三、化學(xué)微課教研再思考

化學(xué)微課教研作為教研活動(dòng)的新型載體，正彰顯出強(qiáng)大的生命力，成為化學(xué)教研活動(dòng)邁向現(xiàn)代化不可或缺的存在。但化學(xué)微課教研活動(dòng)中也還存在為形式而形式，內(nèi)容與形式不符等諸多問(wèn)題。

1.化學(xué)微課教研要做到規(guī)范化。沒有規(guī)矩不成方圓，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，一是要使教研活動(dòng)具有科學(xué)的計(jì)劃性和可操作的目的性；二是參與教研活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)具有高度的執(zhí)行力，即參與教研的全體人員要按照各自分工，齊心協(xié)力，完成教研任務(wù)。

2.化學(xué)微課教研要做到前瞻化。化學(xué)教師要了解教育趨勢(shì)，使化學(xué)微課教研與化學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。化學(xué)教師要研究化學(xué)高考改革、命題思路，關(guān)心研究化學(xué)新課改的理念，在微課教研活動(dòng)中注入自己的思考。另外，通過(guò)微課教研分析出化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能為解決問(wèn)題提供合理的建議和意見。

3.化學(xué)微課教研要做到實(shí)用化。實(shí)用是化學(xué)微課教研的目的，化學(xué)微課教研不能成為花架子。實(shí)用化要求化學(xué)教師要實(shí)事求是地踐行三個(gè)“著眼于”：著眼于化學(xué)教研工作的需要；著眼于協(xié)同合作的需要；著眼于解決問(wèn)題的需要。